于懷文

【摘要】課堂之中的學(xué)生個體，所從事的探知、實踐、推導(dǎo)等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著個體之間的相互協(xié)作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展.筆者在此簡單談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；問題

教育構(gòu)建學(xué)認為，班集體是由眾多學(xué)生個體進行有機結(jié)合形成的，同時，各個個體在其中承載著相應(yīng)的職能，發(fā)揮著各自的作用.課堂之中的學(xué)生個體，所從事的探知、實踐、推導(dǎo)等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著個體之間的相互協(xié)作、合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展.當(dāng)今社會，各領(lǐng)域之間協(xié)作度、合作度更高，這就需要人們具備和保持良好協(xié)作、合作技能和素養(yǎng).就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其課堂教學(xué)之中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動已經(jīng)廣泛使用.要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準(zhǔn)不足缺陷，才能高效組織、科學(xué)推進、實現(xiàn)高效.結(jié)合以上的認知和感觸，筆者簡單談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會.

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性的途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的組織形式之一，要取得合作學(xué)習(xí)的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內(nèi)涵，構(gòu)筑小組合作學(xué)習(xí)“渠道”.

一是構(gòu)建互補性的學(xué)習(xí)小組.小組合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生個體高效、深入探究、實踐服務(wù)的，是為學(xué)生個體共同進步發(fā)展服務(wù)的.由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學(xué)習(xí)必須做好小組人員的構(gòu)建工作.這就要求初中數(shù)學(xué)教師要樹立整體性發(fā)展理念和協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，組織初中生開展學(xué)習(xí)實踐以及協(xié)作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現(xiàn)整體發(fā)展和全面進步.

二是設(shè)置深度協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié).小組合作學(xué)習(xí)要展示其教學(xué)功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機.因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識地提供給學(xué)生主體開展小組合作學(xué)習(xí)的時間，提出具有合作探究意義的任務(wù)和要求，組織他們進行有的放矢的共同學(xué)習(xí)、協(xié)作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和促進功能.如在“去括號和添括號”教學(xué)中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學(xué)方式，向初中生提出了“合作學(xué)習(xí)探知梯形的性質(zhì)”教學(xué)任務(wù).同時，為了保證合作學(xué)習(xí)方向的正確性，教師向初中生小組合作學(xué)習(xí)實施前，提出了“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)了什么？兩種運算有什么區(qū)別？”“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應(yīng)項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務(wù)和要求，讓初中生能夠合作學(xué)習(xí)討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內(nèi)高效互動協(xié)作.

三是提供實時有序的教學(xué)指點.教師是整個學(xué)科課堂教學(xué)的設(shè)計者，同時也是整個學(xué)教過程的指引者.教師的主導(dǎo)特性、指導(dǎo)功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學(xué)做文章，必須為學(xué)生的實踐活動做服務(wù).教學(xué)實踐證明，學(xué)生主體只有在自身的努力實踐下、在教師的科學(xué)有序指點下，才能達到學(xué)與教的效果最大化.因此，初中數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“有效”，其中一個重要方面就是發(fā)揮自身的主導(dǎo)特性，切實做好學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證初中生小組合作學(xué)習(xí)活動始終在可控范圍內(nèi)深入前行、扎實有效.而這與“有效”要求一脈相承、異曲同工.這就要求初中數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)進程中，充分展現(xiàn)自身主導(dǎo)作用，將自己融入初中生小組合作學(xué)習(xí)的全過程，深入到學(xué)生探究討論進程之中，針對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，面對出現(xiàn)的不足實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學(xué)指導(dǎo)、精當(dāng)指點.如教師組織初中生開展“梯形的中位線”小組合作學(xué)習(xí)時，教師走進學(xué)習(xí)小組觀察指導(dǎo)，針對初中生出現(xiàn)的“錯誤認識梯形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關(guān)系；二是中位線與底的數(shù)量關(guān)系”.這樣，初中生能夠?qū)崟r地掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規(guī)劃合作探析路線，推動小組合作實時高效.

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學(xué)習(xí)路徑的研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現(xiàn)象的發(fā)生：一是小組合作學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建不平衡，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生個體差異性，組建學(xué)習(xí)小組時，沒有遵循互補要求，將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生主體予以科學(xué)編排，錯位設(shè)置，導(dǎo)致組間學(xué)習(xí)能力兩極分化.二是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有個別初中數(shù)學(xué)教師受到形式的影響，為合作而合作，設(shè)計的合作內(nèi)容、設(shè)置的合作環(huán)節(jié)沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，影響和削弱了小組合作功效.三是缺少情感培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體的深度參與和積極協(xié)作.有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學(xué)習(xí)活動，初中生參與程度不深、積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學(xué)習(xí)活動之外，效果大打折扣.

【參考文獻】

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