王曉紅

摘 要：近幾年，在我國不斷推行新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育的大背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了教育部門的高度重視。新課程理念突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法，突出了通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。將小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展具有重要作用?；谛抡n程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系的重要組成部分，小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開端，對夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性是新課程理念的核心內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對新課程教育理念的內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及對數(shù)學(xué)知識的理解能力，合理運用小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生開展教學(xué)活動。

一、將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則將班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組的最佳人數(shù)為4～6人。教師應(yīng)該合理安排學(xué)生的組別，保證每個小組中都包括學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。這樣的分組方式不僅能使學(xué)生之間形成有效交流，還能使學(xué)生通過自行分工的過程了解自己的優(yōu)勢。

二、合理設(shè)計小組探究任務(wù)

探究任務(wù)是開展小組合作學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)計合適的探究任務(wù)。值得注意的是，首先，教師為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生愿意主動參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中來[1]。其次，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有較強的探究意義，使學(xué)生能真正通過探究過程對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深刻的理解。例如，教師講解到北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圓柱與圓錐》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個探究“圓錐體積公式”的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了突出學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，教師可以利用一種生動的方法將其布置給學(xué)生，比如“小老鼠的家是一個圓柱形的房子，它過生日那天邀請了很多朋友到家里來，小松鼠的家是一個圓錐形的房子，它也想邀請朋友們到家里參加派對，但是不知道家里能裝得下多少朋友，請大家?guī)椭∷墒笥嬎阋幌滤曳孔拥捏w積”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式不僅具有較強的趣味性，還能有效將學(xué)生的思維帶入學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在小組間展開討論和交流的過程是小組合作學(xué)習(xí)模式的核心部分，教師應(yīng)該重視這個部分的教學(xué)過程[2]。首先，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個小組的學(xué)生，并為每個小組的學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)工具，比如，白紙、圓規(guī)、一瓶沙粒以及剪刀等。其次，教師讓學(xué)生在小組中自行分工，鼓勵學(xué)生在小組中大膽發(fā)表自己的想法，并利用教師發(fā)的工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)思維存在較大的差異，有的學(xué)生會根據(jù)圓柱的體積來推導(dǎo)圓錐的體積公式，有的學(xué)生會采用分別設(shè)置變量和定量的方式進(jìn)行推導(dǎo)，有的學(xué)生會利用教師發(fā)的白紙分別制作成圓柱和圓錐再向里面倒入沙粒，對比沙粒的體積。學(xué)生在小組中合作探究的過程是學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識的過程。

四、構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系[3]。首先，教師可以讓學(xué)生自己對在合作學(xué)習(xí)中得到的收獲進(jìn)行總結(jié)，形成學(xué)習(xí)心得，作為自我評價。其次，教師讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的發(fā)言情況以及參與情況對其作出客觀的評價，作為學(xué)生之間的互相評價。最后，教師對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果作出評價，作為教師評價。由教師將這三個方面進(jìn)行綜合，形成對學(xué)生的全面評價。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并通過將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，合理設(shè)計小組探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)過程以及構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對基于新課程理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀波.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（22）：218-219.

[2]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：94-95.

[3]傅開華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：217.