張紅月

摘 要：情境教學(xué)就是把課堂教學(xué)內(nèi)容置入一些學(xué)生熟悉的情境，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，充滿趣味，便于學(xué)生理解，還能讓沉悶的課堂氣氛變得活躍、積極，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)中運(yùn)用生活情境；在教學(xué)中運(yùn)用圖片再現(xiàn)情境；在教學(xué)中運(yùn)用演示觀察情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)研究

情境教學(xué)就是把課堂教學(xué)內(nèi)容置入一些學(xué)生熟悉的情境，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，充滿趣味，便于學(xué)生理解，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。以下，筆者就情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)自己的嘗試和實(shí)踐，與大家分享。

一、在教學(xué)中運(yùn)用生活情境

生活情境是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景，無(wú)論社會(huì)的、自然的，老師在選擇的時(shí)候肯定是小學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的一些情景。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要了解小學(xué)生的心理，根據(jù)他們的認(rèn)知能力、知識(shí)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選取生活中學(xué)生熟悉的一些場(chǎng)景，把知識(shí)內(nèi)容融入其中，使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容方便學(xué)生理解和掌握。比如，在給學(xué)生教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，為了學(xué)生理解課文中的一些提示語(yǔ)，如“老馬親切地說(shuō)”“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”等，突出“提示語(yǔ)”在文中的作用，讓學(xué)生掌握“提示語(yǔ)”的運(yùn)用，老師就可以讓學(xué)生在平常的生活中觀察身邊熟悉的人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，如爺爺奶奶、爸爸媽媽、老師同學(xué)等，都是最好的觀察對(duì)象。讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)、掌握，在自己寫作文時(shí)運(yùn)用提示語(yǔ)突出重點(diǎn)，提高作文質(zhì)量。當(dāng)然，為了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)如“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”提示語(yǔ)的理解，老師也叫一名表演欲特別強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)表演，讓他也是“連蹦帶跳”地走進(jìn)教室，與同學(xué)打招呼：“見到你們真高興！”等。這樣學(xué)生對(duì)文中“提示語(yǔ)”的理解就更明了，也掌握了“提示語(yǔ)”的用法，提高了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的理想效果。

二、在教學(xué)中運(yùn)用圖片再現(xiàn)情境

小學(xué)生喜歡圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果像以往說(shuō)教，老師不重視圖片、圖畫對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，思維的開拓以及智慧的啟迪，還有對(duì)學(xué)生理解能力的幫助，在課堂教學(xué)中很少結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用相關(guān)的圖片、圖畫誘發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果是可想而知的。實(shí)踐證明，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)合理地運(yùn)用圖片、圖畫來(lái)再現(xiàn)課文文本的一些情境，課文內(nèi)容就會(huì)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。比如，老師可以在課堂教學(xué)中用剪貼畫、放大的掛圖、簡(jiǎn)易粉筆畫、電教畫面、現(xiàn)成的課文插圖等，來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀、形象、貼切的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。如在《稱象》一課的教學(xué)時(shí)，老師完全可把課文中的插圖，通過(guò)多媒體放大，在教學(xué)過(guò)程中一張張展示給學(xué)生，以插圖為依據(jù)，一步步深入教學(xué)，使課文內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，一定會(huì)引起學(xué)生的注意，自然地把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生走近課文，理解課文，并學(xué)習(xí)曹沖的聰明、機(jī)智，從而不但保持了課堂的趣味性、生動(dòng)性、活躍性，而且使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、在教學(xué)中運(yùn)用演示觀察情境

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系他們的好奇心特別強(qiáng)，老師要在教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中知識(shí)性介紹的一些物體的理解，老師就要根據(jù)具體的教學(xué)需要，選擇一些相應(yīng)的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)物真實(shí)、生動(dòng)的演示，讓學(xué)生明白知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感知事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。比如，在給學(xué)生教《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，老師就可以提前在教室養(yǎng)一小盆小蝌蚪，引導(dǎo)學(xué)生每天觀察、記錄，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的演示過(guò)程中，了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程，了解青蛙與蟾蜍的不同點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然為了增強(qiáng)學(xué)生理解，在有限的條件下還可以進(jìn)行模擬情境的演示，提高教學(xué)質(zhì)量。還是拿《稱象》這一課為例，老師在教學(xué)時(shí)，也可以用裝滿水的透明玻璃缸當(dāng)作小河，用白色小盒當(dāng)作船，還可以用橡皮泥制作的大象小石子等。通過(guò)這些東西，就可以把曹沖稱象的全過(guò)程用生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真實(shí)地看到課文的情境，認(rèn)識(shí)和了解課文的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和精神，從而收到理想的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用再合適不過(guò)了，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)符合學(xué)生的接受習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，能讓他們?cè)谛蜗?、生?dòng)、有趣的教學(xué)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，理解內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高喜燕.淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文生活情境教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2013（10）.

[2]王維秀.淺談新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（30）.