摘 要：隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課教學(xué)越來越受到廣大教師的青睞。教師精心制作的微課，可以應(yīng)用到課前、課中、課后，幫助學(xué)生突破重難點，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；效率

微課是一種新型的課堂教學(xué)方式，主要載體是視頻，微課教學(xué)過程以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開?！拔⒄n”不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，能讓學(xué)生隨時隨地進行知識鞏固學(xué)習(xí)。把微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，既有效提高了學(xué)習(xí)效率，又彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。[1]因此，在新課程理念下，教師適當(dāng)應(yīng)用微課進行教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作分析

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力會隨著其興趣高低而得到不同程度的發(fā)展，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，極其不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點選取最適宜的教學(xué)內(nèi)容做成微課。

教師在制作微課時需要注意：（1）學(xué)生的需求。教師應(yīng)了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，認(rèn)清學(xué)情，選取、篩選的內(nèi)容以及其他各項工作的出發(fā)點都應(yīng)圍繞學(xué)生來進行，將學(xué)生所需、想學(xué)的知識作為微課的內(nèi)容。（2）教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，選取那些適合使用微課形式講解的課程內(nèi)容，將重點或難點內(nèi)容做成微課。微課的設(shè)計應(yīng)富有趣味性與吸引力，教師在設(shè)計微課時，雖然面前沒有學(xué)生，但心里要想著學(xué)生，假設(shè)他們在觀看、在思考。因此，設(shè)計過程中應(yīng)注意“怎樣表達”“怎樣提問”“怎樣講解”才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課是以視頻形式呈現(xiàn)的，要利用好PPT、字幕、動畫及圖片等工具，也可以邊在紙上寫邊用手機拍一個短視頻，將學(xué)生的聽覺、視覺等充分地調(diào)動起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用途徑

1.利用微課進行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識，學(xué)生憑借自身的知識及能力完全可以自主學(xué)習(xí)，或由教師稍加點撥及適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生就能理解。因此，教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時加入微課，把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)過程錄制下來，再配上適當(dāng)而醒目的提醒語，制作成5分鐘左右的微課，并將其上傳到班級內(nèi)部的QQ群上，讓學(xué)生自行觀看或下載學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時，我將一張圓形的紙平均分成四份，將其中一份涂上顏色，也就是四分之一；再將同樣大的紙平均分成兩份，將其中一份涂上顏色，即二分之一；然后將兩個涂上顏色的紙單獨拿出來，誰大誰小一目了然。學(xué)生通過觀看這類視頻，就能逐漸學(xué)會“怎樣預(yù)習(xí)”“怎樣自學(xué)”。掌握一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法，能最大限度地節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。但是，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件一般，沒有條件在電腦上觀看視頻。對于這一情況，教師可以在上課時播放視頻，讓學(xué)生在課堂上進行自主學(xué)習(xí)。

2.利用微課開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

教師在用微課進行課堂教學(xué)時，首先要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。因此，教師可以使用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實生活中的某些場景，帶領(lǐng)學(xué)生進入這些問題情境中親身體驗。例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我會播放一個去超市買商品的視頻，讓學(xué)生體驗平時的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生思考買商品時需要什么，要怎樣付錢。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，又引導(dǎo)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境后，教師就要使用微課建構(gòu)知識，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。例如，在教學(xué)“平行四邊形”時，為了讓學(xué)生了解平行四邊形易變形的特點，我用手機拍了學(xué)校電動門的運行狀態(tài)。除此之外，我還用四根吸管、四個大頭針做成了一個平行四邊形，然后再用手拉動兩端，使其變形，我把這一系列動作錄下來讓學(xué)生觀看，由此讓學(xué)生知道平行四邊形不穩(wěn)定的特性。像這樣把知識形象化、具體化，學(xué)生會更容易理解，也不會輕易忘記。

3.利用微課開展課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在短短的40分鐘課堂上并不能完全掌握教師所講解的所有知識點，而教師也因時間有限、課時緊張不能反復(fù)詳細(xì)地講解這些知識點，因此教師可以將數(shù)學(xué)課堂上的重點概念、難點問題錄制下來做成微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)對某個知識點的完整詮釋，學(xué)生如有需要可在課后自行下載觀看。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，課后練習(xí)題中總會出現(xiàn)一些不規(guī)則圖形讓學(xué)生求周長。這一類題大部分學(xué)生都不會做，于是我用小紙條擺成不規(guī)則圖形的樣子，然后移動圖形中的一些邊，使它變成一個長方形，邊操作邊用手機拍。等到上課時，把這段視頻給學(xué)生看，學(xué)生覺得很新鮮，都認(rèn)真看視頻，幾分鐘的時間就把這一類題目學(xué)會了。在整理和復(fù)習(xí)階段，教師可以把每個章節(jié)的重點知識歸納整理出來將其制作成微課，這種微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點，適合專題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過程中也會事半功倍。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)越來越普及[2]。教師適時地利用微課進行教學(xué)，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)該采取多種途徑開展微課教學(xué)，還可以結(jié)合先進的數(shù)字化儀器設(shè)備開發(fā)“微課”資源，如利用數(shù)字化“手持技術(shù)”制作實驗類微課，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)吸收知識[3]，促進每一位學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]張志宏.微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-32.

作者簡介：鄭凌，女，1988年出生，漢族，甘肅省平?jīng)鍪校瑢W(xué)士學(xué)位，小教二級，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)。