李超印

摘 要：伴隨著新課改的向前發(fā)展，初中地理的教育方式也在不斷變化。要改變過去的傳統(tǒng)應試教育，更多的培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。基于此在初中地理教學中滲透人文精神，不僅可以使學生的專業(yè)基礎知識更加扎實，還能提高學生的個人素養(yǎng)。地理教學結(jié)合人文精神作為新的教學目標，將是初中地理教學的重點方式。

關鍵詞：初中地理；教學；人文精神

地理學科在現(xiàn)如今的初中教育體系中已經(jīng)越來越重要，地理所包含的綜合知識有氣候變化、地區(qū)劃分、自然資源等，通過人文的視角看，其中又包含著政治分界、礦產(chǎn)糾紛以及?？諈^(qū)域的爭議等知識。融入人文精神進行初中地理教學，是提升地理學科教育價值的更好方式。

一、人文精神概述及其重要性

（一）什么是人文精神

人文精神更多的是體現(xiàn)自由的一種精神，它講求的是每個人都要有自己的獨立性，突破社會對個體的禁錮，解放人的個性。人文精神要達到的目的是個人的獨立、全面以及自由的發(fā)展精神。和諧發(fā)展同樣也是人文精神所追求的。人文精神講究人要思考和研究人的未來、生存目的、自身追求，發(fā)現(xiàn)自身生活的貢獻與目標。人文精神概括下來就是人與人之間、人與社會之間、自己與自己之間以及人和自然之間的各種聯(lián)系，并對以上幾種關系的健康發(fā)展加以重視。

（二）人文精神教育的重要性

人文精神是經(jīng)過歷史沉淀的重要產(chǎn)物，它是反映時代面貌的方式，并非是獨立于社會現(xiàn)實之外的抽象形象。現(xiàn)在的人類社會只重視經(jīng)濟建設，不加限制的對自然資源肆意開采，引發(fā)了環(huán)境惡化、全球變暖、水資源短缺等等惡果，不僅影響了人類自身的發(fā)展，還對其他生物造成了嚴重威脅，這都是因為人文教育缺失的原因。所以要改善人與自然的關系，就要通過人文教育解決與自然產(chǎn)生的矛盾。如何正確的認識人文精神也是社會發(fā)展的客觀需要，現(xiàn)在的社會發(fā)展不僅僅是提升人們的物質(zhì)生活水平，同時要加強人的思想文明建設，對人文教育是當務之急。而初中生正是建立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，加強初中生的人文精神教育，不僅有利于拓寬學生知識面，還能更好幫助他們學習專業(yè)知識以及專業(yè)技能，未來可以更好的適應社會需要，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、初中地理教學中人文精神滲透的措施

（一）設定人文教育目標

在進行初中地理教學時，通過地理課標的方式進行教學，再將知識中的人文素養(yǎng)提取出來進行重點教育。在地理的教學中不僅擁有涉及其他學科的知識，同時還能從中提取有關人文精神的培養(yǎng)方式。將課文中可以融入人文教育的內(nèi)容都進行擴展式教育，不放過任何一個人文精神教育的機會，幫助學生建立健康的人格。初中地理教師在教學還可以通過保護環(huán)境來進行教育，樹立學生從小愛護環(huán)境的健康思想。例如在進行《中國的自然環(huán)境》（人教版地理八年級上冊）第三節(jié)水資源的教學時，可以讓學生知曉我國的六百六十九座城市中，其中四百座城市都處于缺水中，其中的一百一十座是嚴重缺水，讓學生養(yǎng)成良好的節(jié)約用水習慣，提升他們的精神素養(yǎng)。

教師在進行教學時，要有效結(jié)合教材上的不同人文精神進行相應的擴展教育，不僅要教授學生學習專業(yè)知識，同時還要讓學生學習國家之間的關系，民族風俗的不同，以及對國際上的各種交往進行討論，使學生可以從世界視角發(fā)現(xiàn)各種問題，思考和解決問題，提升學生的綜合能力[1]。

（二）建立民族意識提升愛國精神

在過去的傳統(tǒng)教育中，過多的進行了專業(yè)知識的教育，學校也只重視學生的學習成績，社會氛圍也強調(diào)個人價值，在對學生的愛國精神以及民族意識的教育卻缺乏重視。在地理教育中，教師應該有意識的對學生的愛國精神以及民族意識進行培養(yǎng)。例如，學生在學習《遼闊的疆域》（人教版地理八年級上冊）時，可以將黃巖島、釣魚島等爭議性島嶼進行重點教學，介紹各種島嶼的歷史變遷，雖然它們是一些小島，但是對于祖國領土完整是一絲一毫都不能失去，在領土問題上就是要寸步不讓。提升學生領土與民族意識，使學生認識到“祖國領土神圣不可侵犯”。再如可以通過我國目前的各種高鐵、青藏鐵路的通車擴展為“為祖國的繁榮昌盛快速發(fā)展而振奮”的人文精神滲透，促進學生的精神文明建設[2]。

（三）加強學生之間互助合作

在初中教學時，教師要有意識引導學生之間通過互相幫助的方式進行學習，有些學生的自主意識強，有些學生則喜歡“隨大流”，有些學生則是只專注自己的學習，學生之間缺乏互動與交流 。有礙于學生合作精神、互助精神的培養(yǎng)。教師可以在地理教學中增強需要合作解決的問題，例如，在學習《陸地和海洋》（人教版地理七年級上冊）時，關于地球的七大洲四大洋，可以讓學生互相討論與發(fā)現(xiàn)世界上的國家都在哪個大洲與哪個大洋接壤。不僅鍛煉他們的自主學習能力，還使學生的綜合素質(zhì)得到提高[3]。

地理教學中增加了人文精神教育，將會使地理科學擁有其獨特的生命。地理更多的講求了人與自然、人與地理、人與國家的復雜關系，講究了人要愛護自然，保護環(huán)境，合理使用自然資源，維護祖國完整以及愛國精神等。在初中地理教學中引入人文精神教育有著重大的意義，學校以及教師都應該重視人文精神教育。

參考文獻：

[1]梁偉葉.淺探初中地理教學中人文精神滲透[J].中學教學參考，2016（1）：111-112.

[2]羅志義.人文教育在初中地理教學中的滲透問題淺探[J].讀與寫（上，下旬），2015（15）.

[3]劉紅.淺談人文精神在高中地理教學中的滲透[J].讀與寫（上，下旬），2015（15）.