林金椒

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用合作探究模式，在授課之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生主動(dòng)相互合作、相互幫助，共同努力完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍。同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅提高學(xué)生合作能力，還提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；合作探究模式

現(xiàn)階段，合作探究模式被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在傳授知識(shí)之前，可以將學(xué)生分為5到6人為一組，便可結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，布置難度不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考慮到學(xué)生之間的差異化，促使合作小組成員都能高效地完成任務(wù)，進(jìn)而理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)合作探究教學(xué)模式的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)新課改提出的要求，積極應(yīng)用合作探究模式，從而改變和創(chuàng)新了灌輸式的教學(xué)方法，在授課之前，依據(jù)全體學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出合理分組的重要性。而后，結(jié)合新課內(nèi)容布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，探究出課文的主要敘述的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感，各個(gè)合作小組主動(dòng)進(jìn)行組內(nèi)分工，各自明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便開(kāi)始主動(dòng)閱讀課文，一邊閱讀一邊探究出課文的主旨，最終整理出文中的內(nèi)容和滲透的思想感情，從而積極匯總小組成員的探究結(jié)果，在相互合作下，共同歸納出課文蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)一步提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和探究學(xué)習(xí)能力。由此可知，運(yùn)用合作探究模式具有重要意義。

二、合作探究教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作探究模式的過(guò)程中應(yīng)先按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、理解能力、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，時(shí)刻遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，促使合作小組成員互幫互助、相互合作，如果組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生過(guò)多，便會(huì)導(dǎo)致一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，使學(xué)生不愿意主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而一定要注重合理分組，這樣才能促進(jìn)成員相互幫助、相互促進(jìn)，更加主動(dòng)合作探究，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，可依據(jù)不同層次的學(xué)生，合理分合作小組，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互助，主動(dòng)相互合作，共同探究課文抒發(fā)的情感以及運(yùn)用的敘述方式，逐漸高效探究出文中的主旨，進(jìn)一步提高學(xué)生合作探究能力。

2.布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生合作能力

在初中語(yǔ)文課堂上教師運(yùn)用合作探究模式，可以根據(jù)各個(gè)小組成員的實(shí)際情況，布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，全面考慮到學(xué)生間的差異性，促使學(xué)生都能高效完成任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后，要求各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組探究出課文的內(nèi)涵以及主旨，調(diào)動(dòng)合作小組成員積極閱讀，在閱讀過(guò)程中探究和總結(jié)出文中主要描述濟(jì)南冬天的景色，更加深入地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而全面掌握課文內(nèi)容，有利于提高學(xué)生合作能力和探究能力。因此，在授課時(shí)，可以結(jié)合不同的課文，布置不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，還驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)合作，便可高效探究出文中的修辭手法和敘述方式，促使全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。

3.針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用合作探究模式后，便可針對(duì)學(xué)生在探究合作中的表現(xiàn)，給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都能明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)改掉不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸完善學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師也可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，有效提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，以最佳的狀態(tài)投入到探究合作中，主動(dòng)與成員相互合作，共同探究出文中的滲透的寓意和抒發(fā)的情感，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹更全面，逐漸提高學(xué)生合作探究能力和理解能力[2]。

在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師深入落實(shí)合作探究模式，不再灌輸語(yǔ)文知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)合作小組成員各自完成相應(yīng)的任務(wù)，有利于發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生積極探究語(yǔ)文知識(shí)，然后，將總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)給組成，由成員共同協(xié)商、相互合作整理出課文的中心思想，便可充分了解課文的主旨，對(duì)課文內(nèi)容理解更深入，更加扎實(shí)地掌握知識(shí)。有效提高學(xué)生理解能力和合作能力，最終取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王邦民.探究式閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（16）：99-100.

[2]張敏.初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2014（14）：71.