王杰

摘 要：微課是指教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)畫制作、音頻剪輯、視頻編輯等靈活地應(yīng)用信息技術(shù)制作出的微型課程。微課的有效應(yīng)用為日常教學(xué)提供了更多的教學(xué)手段，促進(jìn)了初中教學(xué)效率的整體提升。在日常教學(xué)中，教師可充分利用微課的技術(shù)優(yōu)勢，拓寬學(xué)生獲取文化知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生對(duì)歷史問題的解析，推動(dòng)學(xué)生獲取一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用思路

為確保消化歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師需不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，優(yōu)化已有的教學(xué)理念與教學(xué)模式。微課在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用，可激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但現(xiàn)階段微課制作與應(yīng)用方面尚未成熟，處于初級(jí)發(fā)展階段，需對(duì)微課應(yīng)用做進(jìn)一步的研究。

一、運(yùn)用微課帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課的主要特點(diǎn)是課時(shí)較短，一般在10分鐘左右，容量也在100兆內(nèi)，方便學(xué)生觀看和下載，且微課一般是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。因而，教師在制作微課時(shí)，可提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地突出某一節(jié)微課的重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)能夠理清重點(diǎn)，又能提高學(xué)生分析歷史問題的能力。

例如，人教版初中歷史七年級(jí)上冊“漢通西域和絲綢之路”一課的重點(diǎn)是張騫通西域與絲綢之路。但初一學(xué)生受到年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度的限制，很難領(lǐng)會(huì)歷史理論知識(shí)的要義，因此本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是如何認(rèn)識(shí)張騫通西域的內(nèi)涵以及其在中西方交流史上的重要地位。因而，教師在正式教學(xué)之前，可根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，利用PPT與其他網(wǎng)絡(luò)軟件制作一節(jié)以“張騫通西域”為主題的微課。微課內(nèi)容可分為兩部分，一是張騫出使西域的目的及西域的地理位置，二是張騫通西域帶來的后續(xù)影響。在制作微課內(nèi)容過程中，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，層層遞進(jìn)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解張騫出使西域的時(shí)代背景與歷史意義，促進(jìn)民族文化的交流與融合，為秦漢文化的大一統(tǒng)做出了積極貢獻(xiàn)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，有效掌握本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，并突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)微課，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

不同年齡段的學(xué)生社會(huì)生活閱歷不同，所以接受知識(shí)的能力與看待問題的角度也不盡相同。在初中歷史教材中有大量知識(shí)涉及對(duì)歷史時(shí)間、歷史人物及歷史問題的評(píng)價(jià)，尤其是初中低年級(jí)學(xué)生，由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，從而無法對(duì)這些歷史問題做出客觀評(píng)價(jià)。因而，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容過程中需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中歷史七年級(jí)上冊““秦王掃六合””這一章節(jié)的中心內(nèi)容是“統(tǒng)一六國和中央集權(quán)統(tǒng)治的建立”，以初一學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷與知識(shí)水平來看，難以全面、辯證地分析和評(píng)價(jià)這一歷史問題。為此，教師應(yīng)針對(duì)性地制作一節(jié)以“統(tǒng)一六國”為主題的微課，微課內(nèi)容應(yīng)涵蓋戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，王權(quán)的腐朽、人民的悲慘境遇；秦國的法律改革與制度變更等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦王掃六合是實(shí)現(xiàn)了政權(quán)的統(tǒng)一，促進(jìn)了各民族的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的交流與融合，推動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步。另一方面，微課內(nèi)容應(yīng)涉及秦王的暴政，以及后人對(duì)秦王的評(píng)價(jià)語，以引導(dǎo)學(xué)生分析與討論這些評(píng)語，最終得出結(jié)論：歷史上對(duì)秦始皇褒貶不一，秦始皇實(shí)施暴政給人民造成沉重的生活負(fù)擔(dān)，使人民苦不堪言；但秦國一統(tǒng)六國促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文明、制度文明與文化的交流與進(jìn)步，有利于國家的統(tǒng)一和發(fā)展。

三、運(yùn)用微課再現(xiàn)歷史場景，強(qiáng)化學(xué)生的歷史情感教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”“過程與方法”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其中歷史教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特征與內(nèi)容，制作優(yōu)質(zhì)的微課，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的人文教育功能，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

愛國教育是歷史學(xué)科中情感教育的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念的基礎(chǔ)。新民主主義革命的興起，標(biāo)志著中國人民決定奮起反抗西方列強(qiáng)的侵略和奴役；中華人民共和國的成立，使中國結(jié)束了“東亞病夫”這一歧視性的時(shí)代稱呼，真正成為獨(dú)立自主、平等自由的國家，意味著中國人民從此站起來了；“兩彈一星”實(shí)驗(yàn)的成功，標(biāo)志著我國軍事力量和國防力量得到巨大進(jìn)步，推動(dòng)了中國特色社會(huì)主義社會(huì)平穩(wěn)、快速發(fā)展，這些都是非常好的愛國主義題材。在講解“中國人民站起來了”這一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一節(jié)以“開國大典”為主題的微課，其中內(nèi)容涵蓋新中國成立前期的籌備工作、開國大典的盛況等，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺與聽覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。

初中歷史教師可充分發(fā)揮微課這一新興的教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，秉持“以生為本”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用微課，構(gòu)建開放型教學(xué)課堂，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的提升。

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