李浩然

摘 要：詞匯作為英語學習的基礎和英語構成的基本單位，在英語教學中一直處于基礎性的地位，豐富的詞匯知識有利于學生英語寫作、情景對話以及閱讀理解能力的提升，與之相反，如果忽視英語詞匯教學則會影響學生英語水平的提升。尤其對于高中英語教學而言，英語詞匯知識的拓展延伸含義與語法句型構成了課堂教學的主體，這需要高中英語教師注重詞匯教學方式的創(chuàng)新和多樣化通過英語學習情境的創(chuàng)設、詞匯的延伸拓展以及同類詞匯的橫向對比，幫助學生形成完整的英語詞匯知識體系，以單詞條的考查方式增加學生對英語詞匯的時態(tài)掌握，提高學生的英語核心素養(yǎng)以及實踐應用水平。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 存在問題 具體策略

引言

英語一直以來都是高中教學中的重點學科，主要教學內容包括了單詞、句型句式和語法教學等幾方面，英語詞匯作為高中英語教學的基礎，直接影響到了學生的英語聽力能力、口語表達能力、閱讀理解能力以及英語寫作能力的提升，可以說高中英語課堂教學是圍繞英語詞匯的延伸和拓展知識展開的，諸多英語詞匯直接構成了英語教學體系。盡管在高中英語課堂教學實踐中還存在著詞匯教學形式化和數量化，忽視了詞匯的實踐應用性的問題，但作為教師的我們應當不斷完善和創(chuàng)新英語詞匯教學方式，提高學生的英語學習水平。本文就高中英語詞匯教學的策略進行探究分析，希望對今后的英語教學有所幫助。[1]

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.英語詞匯教學方式過于單一，死記硬背效果不理想

受到傳統教學經驗理念的影響，大多數教師在高中英語課堂教學過程中采用灌輸式教學方式，即單詞的拼寫、含義、延伸拓展應用以及固定的詞組搭配等記憶方式，學生只能死記硬背，加強對英語詞匯知識的積累和學習，使得詞匯教學的效果并不理想。鑒于此，教師應當及時創(chuàng)新和變革詞匯教學方式，豐富教學手段，增強詞匯教學效果。[2]

2.英語詞匯教學缺少深度探究，學生掌握運用不熟練

高中時期的學習生活節(jié)奏十分緊張，在高考壓力的背景下，高中英語課堂教學更加注重實效性，教師為增強教學效率只能壓縮課堂教學時間和英語詞匯的內容，缺少橫向的對比以及詞匯總結歸納，使得學生對英語詞匯缺少深入探究和學習，知識掌握并不牢固。教師在詞匯教學中應當注重對單詞的深入探究和辨析。[3]

3.英語詞匯教學缺少趣味性，沒有激發(fā)學生的學習興趣

課后單詞表的帶領朗讀和拼寫以及固定的詞組句式直接構成了高中詞匯教學的基本模式，千篇一律的教學模式和大量的英語詞匯背誦使得英語課堂教學氛圍十分枯燥乏味，學生對英語詞匯的學習產生了抵觸和抗拒的心理，沒能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣，鑒于此，教師應當適當增強英語詞匯教學的趣味性，增強教學效率和質量。[4]

二、增強高中英語詞匯教學有效性的具體策略

1.通過信息技術創(chuàng)設良好的英語學習情境，強化英語詞匯意識

高中階段的課堂教學氛圍十分緊張枯燥，加之每天三點一線的生活面對即將到來的高考，學生的精神一直處于高度緊張的狀況之中，因此在英語詞匯教學過程中，教師可以通過信息技術創(chuàng)設出良好的英語學習環(huán)境和氛圍，將英語詞匯和動態(tài)的圖像相結合，讓學生意識到英語詞匯的重要意義，并形成相應的英語規(guī)范意識，為今后的學習打下良好的基礎。例如：在《One Million Pound Bank-Note》的教學實踐中，教師可以為學生播放帶有英文字幕的電影《百萬英鎊》，在觀看電影的過程中為學生講解課文內容和其中的重點單詞，在輕松地影視鑒賞氛圍中學習英語知識，將該單元的重點英語單詞和電影中的字幕對話相互印證，加深學生對英語單詞的理解和掌握以及對英語單詞重要性的了解從而形成規(guī)范的英語詞匯意識。

2.采用微課教學方式進行英語詞匯教學，增強教學趣味性

當前大多數的高中課堂教學氛圍都十分枯燥和沉重緊張，學生缺少學習的興趣和熱情，尤其是對高中英語教學而言，英語詞匯量較大，為了保證高考的順利進行，寧多勿少，教學缺少側重點和針對性，導致課堂教學十分無趣。對此，教師可以采用微課教學方式進行英語詞匯教學，這樣不僅不可增強英語課堂教學的趣味性，還可以培養(yǎng)學生獨立自主的探究學習興趣和意識。例如：在“A taste of English humour”的教學過程中，教師就可以將卓別林表演的影視資料錄入微課教學視頻中，同時在視頻中進行《A MASTER OF NONVERBAL HUMOUR》的課文知識講解，強調“humour、performer、fortunate、astonish、particular”等重點詞匯，在趣味的視頻觀看中進行英語知識的學習，提高學生的英語詞匯水平。

3.注重英語詞匯教學的生活化和實踐應用性，提高教學的有效性

英語作為一門實踐應用性較強的學科，其學習對學生的英語口語表達能力和情景對話能力的發(fā)展有著積極的促進作用，因此在英語詞匯教學過程中，教師應當注重英語詞匯的實踐應用性，將生活中的實例和英語課堂教學內容相結合，降低英語教學的難度，便于學生理解和掌握相關的英語單詞。

例如：在“the former/the latter”的教學過程中，教師就可以對此進行造句提問，讓學生將其與生活中的實例相結合，增加學生對英語單詞的影響和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通過生活化的英語詞匯教學提高學生的英語表達能力和學習水平。

4.進行英語詞匯的歸納總結和橫向對比，促進學生知識體系的建立

完整的知識體系建立有利于學生更好地掌握英語詞匯知識并將其運用到學習過程中，因此教師應當注重對英語單詞的歸納和總結以及橫向對比，促進學生英語詞匯知識體系的建立。例如：在“affair”一詞的教學過程中，可以將其與“bussiness”、“event”和“office”等單詞進行對比，“affair”一詞原指私人事務、公共政治活動以及事件等意思，要和“bussiness”、“event”和“office”等單詞做出劃分和區(qū)別，這樣不但可以加深學生對單詞的掌握理解程度，也可以增強學生的英語知識儲備。

結語

綜上所言，單詞是英語學習的基礎，良好的英語詞匯積累水平有利于學生整體英語學習水平的提升，因此在高中英語詞匯教學過程中，教師可以通過英語情境的創(chuàng)設以及微課教學方式促進學生英語知識體系的建立和詞匯積累水平的提升。

參考文獻

[1]張瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2016（03）：229-230.

[2]杜沈陽.淺談高中英語詞匯教學策略[J].求知導刊，2016（06）：21-22.

[3]劉長勝.新課標下高中英語詞匯教學策略探究[J].英語教師，2015（04）：115-116.

[4]王志杰.語境輸入式詞匯教學策略在高中英語教學中的實證研究[D].西北民族大學，2017.