郭曉明

【關(guān)鍵詞】 《語(yǔ)文讀本》；運(yùn)用現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）18—0089—01

《語(yǔ)文讀本》作為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教材的重要組成部分，是課內(nèi)訓(xùn)練的必要補(bǔ)充和延伸，在鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面具有重要作用，因而在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。如何有效地利用《語(yǔ)文讀本》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、高中《語(yǔ)文讀本》運(yùn)用現(xiàn)狀

1. 教師對(duì)《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠?！墩Z(yǔ)文讀本》內(nèi)容的“可讀性”和地位的“助讀性”，決定了讀本在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是以讀促教和以教導(dǎo)讀。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往將《語(yǔ)文讀本》拒絕在課堂之外，只注重語(yǔ)文課本，對(duì)《語(yǔ)文讀本》的地位和作用重視不夠，人為制造課本與讀本之間的鴻溝和壁壘；有的把《語(yǔ)文讀本》當(dāng)課本，把《語(yǔ)文讀本》與課本放在同等的位置上，以“講”代“讀”，致使教學(xué)內(nèi)容難以完成，處于兩難的境地。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》，這不僅僅是教學(xué)方法問(wèn)題，而且是教學(xué)理念、教學(xué)思想的問(wèn)題。

2. 教師對(duì)閱讀《語(yǔ)文讀本》的指導(dǎo)不夠?，F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材中，《語(yǔ)文讀本》的使用說(shuō)明中只是說(shuō)“由教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”，致使有的教師把《語(yǔ)文讀本》當(dāng)課外書(shū)，要么“放任不管”， 由學(xué)生聽(tīng)之任之，隨便讀讀就行；要么“零敲碎打”，零零碎碎使用，割裂讀本與課本、讀本內(nèi)部之間的聯(lián)系；要么教師自己一點(diǎn)不讀，在教學(xué)中不能很好地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。教師對(duì)《語(yǔ)文讀本》的閱讀使用缺少方法上的總體指導(dǎo)，不能很好地運(yùn)用略讀、精讀、細(xì)讀等閱讀方法，開(kāi)展《語(yǔ)文讀本》的系列化閱讀，沒(méi)有充分利用《語(yǔ)文讀本》在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練思維品質(zhì)、提高寫(xiě)作能力方面的重要作用，《語(yǔ)文讀本》成了一種擺設(shè)，閱讀的效果甚微。

二、高中《語(yǔ)文讀本》在教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)該長(zhǎng)期不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文讀本》作為必修、選修教學(xué)的有益補(bǔ)充，在教學(xué)中教師要盡可能讓其成為學(xué)生自身發(fā)展的需要。教師在做好閱讀的頂層設(shè)計(jì)的前提下，要放手讓學(xué)生自主、自由閱讀，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中建構(gòu)自己的知識(shí)，帶著自己的閱讀體驗(yàn)參與其中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮《語(yǔ)文讀本》在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練思維品質(zhì)、提高寫(xiě)作能力方面的重要作用。

2. 科學(xué)處理課本與讀本、課內(nèi)與課外的關(guān)系。課本與《語(yǔ)文讀本》都是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的綜合范例中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。教師要通過(guò)教材的精講和系統(tǒng)的訓(xùn)練，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀教本中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，去獨(dú)立閱讀讀本，讓教本成為讀本的向?qū)А！墩Z(yǔ)文讀本》的文章往往與課本有著密切聯(lián)系，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的同時(shí)再適當(dāng)補(bǔ)充或擴(kuò)展《語(yǔ)文讀本》中相關(guān)的知識(shí)，能夠使學(xué)生更好地理解課文，而且擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，課本中有蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，《語(yǔ)文讀本》中就選了他的《江城子》，通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)作為豪放派詞人的代表，蘇軾也有非常柔情的一面，從而對(duì)他有了全新的認(rèn)識(shí)。

3. 以《語(yǔ)文讀本》為載體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文讀本》就是要求學(xué)生運(yùn)用從課本精讀方面取得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，靈活性比較大，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《語(yǔ)文讀本》時(shí)，尤其要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：一是要養(yǎng)成自覺(jué)使用工具書(shū)的習(xí)慣；二是養(yǎng)成勤于筆記的習(xí)慣；三是積累作文素材的習(xí)慣；四是自主、合作、探究的習(xí)慣，有目的、有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)生由閱讀積累到提高寫(xiě)作能力的目的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)教育和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文讀本》的有效運(yùn)用，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，克服《語(yǔ)文讀本》教學(xué)中的盲目性和隨意性，使課本和《語(yǔ)文讀本》的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，能最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯：馬德佳