王渭立

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；內(nèi)涵；應(yīng)用現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

【中圖分類號】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0071—01

小學(xué)信息技術(shù)是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，具有操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的顯著特點(diǎn)。隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)也面臨著一系列的改革，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課改下的一種教學(xué)方法，通過在課堂中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段來完成相應(yīng)的練習(xí)，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過具體的實(shí)踐操作讓學(xué)生主動參與到課堂中來，因此，深受廣大學(xué)生的喜愛。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)方法來說，任務(wù)驅(qū)動法是指教師按照一定要求安排下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的一種教學(xué)方式；作為學(xué)習(xí)方法來說，是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平，制訂目標(biāo)，然后自我激勵(lì)，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)驅(qū)動法多被運(yùn)用于信息技術(shù)領(lǐng)域。

在信息技術(shù)的大綱中有明確要求：“知識及技能的傳授應(yīng)以完成任務(wù)為主”。任務(wù)驅(qū)動法主要有兩個(gè)方面：一是任務(wù)提出環(huán)節(jié)；二是任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。具體是指提出任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評價(jià)任務(wù)。信息技術(shù)教師通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索答案，在課程中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而舉一反三、觸類旁通。

二、“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊。信息技術(shù)課程中，為了提升學(xué)習(xí)效果，按理說教師對于任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該相當(dāng)重視，但是往往在課堂中，教師對于任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒有注入過多心思，缺乏創(chuàng)新性。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要來自教學(xué)課本的課后習(xí)題或是練習(xí)冊中的習(xí)題，任務(wù)量加大，效果卻不佳。

2.教師缺乏合理引導(dǎo)。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生面對的困難可能不盡相同，教師實(shí)際上在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒有融入其中，機(jī)械地將課后習(xí)題作為學(xué)生的任務(wù)，致使學(xué)生整體感覺比較松懈。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，依舊難以掌握這門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.學(xué)生之間無效合作。通常來說，信息技術(shù)的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)主要是以小組為單位來完成的，但是往往在完成過程中，小組內(nèi)溝通交流比較少，甚至有出現(xiàn)個(gè)人能力強(qiáng)的完成了整個(gè)小組的任務(wù)，這樣不利于信息技術(shù)的有效傳播，且直接影響了教師對學(xué)生能力的判斷，學(xué)生之間形成的無效合作對于信息技術(shù)教學(xué)成果極為不利。

4.教師評價(jià)缺乏系統(tǒng)性。教師評價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，但在實(shí)際評價(jià)中，教師只看所安排任務(wù)呈現(xiàn)出的結(jié)果，并未細(xì)究學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，甚至是只對完成任務(wù)有意者做出評價(jià)，嚴(yán)重地打擊了其他學(xué)生的自信心，評價(jià)缺乏系統(tǒng)性，有許多問題并未在任務(wù)結(jié)束之后得到有效解決，這是信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)步的阻礙之一。

三、“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學(xué)中的改進(jìn)措施

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理狀態(tài)。不同階段的學(xué)生對于任務(wù)的可接受程度有所差異。以小學(xué)生為例，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，要考慮小學(xué)生的興趣習(xí)慣以及心理狀態(tài)，設(shè)置符合小學(xué)生個(gè)性的任務(wù)。小學(xué)生的實(shí)際操作技能相對薄弱，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可考慮邀請家長的參與，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.提高任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)年級的不同，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，提高任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性是增加學(xué)生自主完成任務(wù)的催化劑。在任務(wù)設(shè)計(jì)中增加游戲環(huán)節(jié)或互動環(huán)節(jié)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的征服欲，同時(shí)也在完成任務(wù)的過程中學(xué)到了知識，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要有針對性。任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性不僅是指信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，還包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有明確認(rèn)識，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，明確任務(wù)目標(biāo)，在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”法，可以在信息技術(shù)課堂中取得較好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，無論在理論上還是在實(shí)踐上都是可行的，值得大家探究。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)比較難把握，需要在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐與探索，使我們更好地應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

編輯：郭裕嘉