王倩

摘 要：在新課標(biāo)教育改革深入發(fā)展的情況下，我國高校思想政治課程教學(xué)也發(fā)生一系列的改革創(chuàng)新。而主體性教學(xué)模式在高校思政課程中的提出，不僅改革教育教學(xué)中教師與學(xué)生之間的主體地位，也促進(jìn)思想政治課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。因此本文主要探討主體性教學(xué)模式下高校的思想政治教育，并提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化思想政治教學(xué)平臺發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：主體性教學(xué)模式 高校思政課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0234-02

高校思政課程的主體性教學(xué)，是以學(xué)生為教育主體的教學(xué)模式。在高校思想政治教育的主體課堂中，教師要與學(xué)生、教材進(jìn)行有效聯(lián)合，來構(gòu)建具有明確目標(biāo)的三位一體課程教學(xué)。而通過高校思政的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與組織方式的改革創(chuàng)新，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能有效提升高校思想政治教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 主體性教學(xué)模式對高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響

1.1 改變以教師為主導(dǎo)思想政治教學(xué)模式

傳統(tǒng)高校思政課程教學(xué)以教師為主體，教師通過“講授式”教學(xué)方式，來完成教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的傳達(dá)。這種“灌輸式”的思想政治理論教學(xué)，一味地以“應(yīng)試教育”作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，以至于引起學(xué)生的抵制與反感。因此在高校思政課程教學(xué)中，要突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化思想政治教學(xué)平臺，來實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流與探討。首先在網(wǎng)絡(luò)化思想政治教學(xué)平臺，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生參與思想政治課程的學(xué)習(xí)。其次可以設(shè)置階段化的思想政治教學(xué)目標(biāo)，并借助PPT課件與多媒體軟件等教學(xué)工具，來完成教學(xué)傳達(dá)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。

1.2 更新思想政治課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

當(dāng)前高校思政課程的教學(xué)方式，主要以課堂講解與板書結(jié)合的教學(xué)模式，來完成對學(xué)生思想觀念的教育。但這種單一化思想政治教學(xué)理論的傳達(dá)，使得教師與學(xué)生在課堂中的交流較少。教師不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況與心理特征，也不能根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行多樣化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的設(shè)置。所以通過以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建，可以運(yùn)用多種教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的結(jié)合，來構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛，最終提高學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的掌握。例如：在高校思想政治課程教學(xué)開始前，可以運(yùn)用PPT課件引入教學(xué)內(nèi)容，然后借助于慕課或微課等精短課程視頻，進(jìn)行思想政治教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)。最后還可以通過網(wǎng)絡(luò)在線交流軟件，完成師生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生發(fā)表自身看法。

1.3 建立師生之間和諧的互動(dòng)交流關(guān)系

在主體性教學(xué)模式下的高校思想政治教育，擺脫以教師“講授”為主要形式的教學(xué)，構(gòu)建起教師、學(xué)生平等交流的溝通平臺。因此在高校思政課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的要求，進(jìn)行思想政治教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。學(xué)生也可以按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地學(xué)習(xí)自身需要的思想政治內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師展開互動(dòng)交流。所以在主體性教學(xué)模式下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的思政課程教學(xué)平臺，能夠保證師生之間平等的教學(xué)交流，從而提高高校思想政治的教學(xué)質(zhì)量。

2 主體性教學(xué)模式下高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的策略

2.1 高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容平臺構(gòu)建

高校思政課程教學(xué)需要借助于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，來完成教學(xué)的組織與開展。因此教師可以通過高校思想政治網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)頁、博客等平臺，進(jìn)行思政課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布。包括教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)案例、課件教材及習(xí)題等，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進(jìn)行傳播。首先在主體性教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，并在其中添加有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生專注于思想政治的構(gòu)建。然后再根據(jù)自身思想政治的學(xué)習(xí)情況，有安排、有選擇性地選取相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，來完成思政課程教學(xué)內(nèi)容的瀏覽或下載。之后針對某些學(xué)生存在的思想政治學(xué)習(xí)問題，有針對性地與學(xué)生展開在線交流，或?qū)⑺枷胝谓虒W(xué)信息發(fā)布在高校網(wǎng)頁中，以方便學(xué)生的瀏覽與下載。因此高校思想政治課程的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為思想政治內(nèi)容傳授的主體，并通過高校網(wǎng)站、微博、博客和郵箱等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思政課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德水平與價(jià)值觀念的提升。

2.2 高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐平臺構(gòu)建

在我國高校招生人數(shù)不斷增加的情況下，高校思想政治教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革，才能完成既定的課程教學(xué)目標(biāo)。因此構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論與實(shí)踐平臺，不僅能夠加深學(xué)生對思想政治內(nèi)容的理解，而且能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)合實(shí)際，解決學(xué)生生活中遇到的難題。例如：教師可以在多種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺中，向?qū)W生展示思想政治理論的概念與涵義。通過圖片、文字、音頻或視頻等信息傳輸媒體，來營造正確的思想政治表達(dá)空間，從而完成一系列社會公益或慈善活動(dòng)的建設(shè)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀虛擬的烈士紀(jì)念館、博物館或其他展覽館，并可以在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起愛國主義素材參觀、貧困捐獻(xiàn)等活動(dòng)。還可以在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置相應(yīng)的思想政治辯論賽，然后安排學(xué)生扮演其中的某些角色，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念與價(jià)值理念。

2.3 高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互平臺構(gòu)建

相比于傳統(tǒng)的高校思想政治課程教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)為主的思政課程教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生主體之間的互動(dòng)交流。通過雙方學(xué)習(xí)者平等的溝通，才能夠完成教學(xué)知識的傳達(dá)與理解，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)，從而完成課程教學(xué)內(nèi)容掌握及教學(xué)資料的獲取。因此在主體性教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，進(jìn)行雙方溝通與思想政治問題的解決。例如：在高校思想政治課程的教學(xué)中，教師可以依托QQ、微博、微信和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行思想政治課程教學(xué)信息的發(fā)布，或者成立群組展開思想政治觀念的探討，以加深學(xué)生對思想政治內(nèi)容的理解。而且在雙方的討論與交流過程中，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想觀念，從而為下一步的思想政治課程教學(xué)提供借鑒。

2.4 高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)平臺構(gòu)建

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的思想政治教學(xué)中，對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，不能以考試成績作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)在高校思政課程教學(xué)中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治評價(jià)平臺，并通過多樣化的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，來完成教師與學(xué)生的思想政治課程評價(jià)。例如：教師可以在網(wǎng)絡(luò)思想政治教學(xué)中，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)交流與測評端口。在學(xué)生通過該端口進(jìn)行在線交流的情況下，或者在網(wǎng)絡(luò)思想政治教學(xué)平臺中進(jìn)行自主測驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)平臺就能夠記錄每個(gè)學(xué)生的操作內(nèi)容，并通過歷史記錄的形式進(jìn)行保存。這樣教師只要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看，就能夠?qū)W(xué)生思想政治學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)確評價(jià)。

3 結(jié)語

高校思想政治課堂的教學(xué)，主要著重于理論知識的傳達(dá)。通過在思想政治教學(xué)課程中，引入網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)平臺，能夠推動(dòng)多樣化課程教學(xué)模式的構(gòu)建，并能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的師生交流與評價(jià)。因此對于高校思政的課堂教學(xué)，要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，引入多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，才能產(chǎn)生良好的思想政治教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娟，孟雪萍，謝露.高校思政課微課設(shè)計(jì)方法淺探[J].管理觀察，2016（6）：112-113，116.

[2] 龔湘.高校思政課引入大學(xué)生表達(dá)思想觀念的探討[J].中國電力教育，2012（4）：119-120，126.

[3] 吳雪豐.高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2016（9）：47-48.