劉林

摘 要：基于工作過程的教學設(shè)計是引導學生針對工作對象、工作環(huán)境，運用各種資源、通過參加具體的活動，最終得到有價值的成果的教學活動，其特點就在于在“工作中完成學習，在學習中體驗工作”。本文以數(shù)控專業(yè)學習領(lǐng)域核心課程—《數(shù)控車床零件加工》為例，進行了基于工作導向的學習情境設(shè)計。以零件為載體，創(chuàng)設(shè)了5個由簡單到復雜的學習情境，每個學習情境都設(shè)計了相應的任務(wù)。最后，以階梯軸車削加工子情境為例，給出了教學過程設(shè)計方案，設(shè)計了課程教學實施時的6個階段。

關(guān)鍵詞：工作導向 《數(shù)控車床零件加工》 學習情境 教學實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0206-02

《數(shù)控車床零件加工》課程作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，為了更好地優(yōu)化專業(yè)課程改革，在課程設(shè)計中以就業(yè)為導向，通過企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)、行業(yè)專家、專任教師等對數(shù)控人才需求及崗位能力進行分析，完成職業(yè)行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。以典型零件和實際產(chǎn)品為依據(jù)，設(shè)計相應的學習情境，體現(xiàn)學習過程和工作過程的相似性，達到學習任務(wù)和工作任務(wù)的一致性[1]。

1 基于工作導向的學習情境設(shè)計

1.1 選擇教學載體

一般而言，課程的載體就是零件，對于《數(shù)控車床零件加工》課程，其教學載體的選擇很重要，要典型、要實用、要具有代表性，一方面代表企業(yè)典型零件的加工過程，同時也要便于教學活動的有序開展。在零件的選擇時，還要滿足對學生知識、能力的要求，“工作過程知識”必須涵蓋課程的必要知識點和實踐技能點，這樣，不管是復雜件還是簡單件，在其必備的工作環(huán)節(jié)進行過程中都能讓學生有所收獲[2]。在具體零件的“生產(chǎn)過程”中，學生不僅可以了解到零件的生產(chǎn)過程，還能學到相應的理論知識，提高綜合能力[3]。

1.2 學習情境的設(shè)計

針對以上5類教學載體，我們在設(shè)計具體的學習情境時，考慮企業(yè)常規(guī)機械加工零件，將其圖紙進行教學化處理，把典型表面的車削加工嵌入到每一個具體的學習性工作任務(wù)中，按照由簡單到復雜，由單一到綜合的原則設(shè)計學習單元，體現(xiàn)做中教、做中學的教學理念，見表1。

2 教學實施

2.1 教學過程設(shè)計

基于工作導向的課程教學過程要體現(xiàn)它的特點，我們針對學生要掌握的實際技能對每個學習情境下的任務(wù)進行綜合的教學過程設(shè)計，下面以軸類零件車削加工為例，對任務(wù)1階梯軸車削加工的教學過程進行設(shè)計。

2.1.1 教學模式

本任務(wù)采用教、學、做、評四位一體的教學模式，教學資源主要有計算機、多媒體、仿真軟件、數(shù)控車床、網(wǎng)絡(luò)資源、工具書等。

2.1.2 教學過程設(shè)計

教師導入學習情境，描述工作任務(wù)，學生明確任務(wù)要求，搜集并學習階梯軸加工的相關(guān)資料、機床操作注意事項等。（1）資訊：完成零件的加工，單件生產(chǎn)，毛坯是棒料；工作要求：尺寸符合圖樣要求、表面粗糙度符合圖樣要求、正確執(zhí)行安全技術(shù)操作規(guī)程、按6S管理要求操作。（2）計劃：學習G90指令的相關(guān)知識，分組根據(jù)加工要求設(shè)計加工方案，編制工藝文件及加工程序。（3）決策：教師審定工藝方案和加工程序，強調(diào)相關(guān)細節(jié)。（4）實施：利用仿真軟件進行仿真加工，進行程序檢查及優(yōu)化；利用數(shù)控機床完成零件加工。（5）檢查：選擇量具檢查加工工件，填寫零件的檢測記錄。（6）評價：學生分組對工作過程及結(jié)果進行演示及匯報，教師總結(jié)整個工作過程，提出改進意見，按照考核標準評定成績。

2.2 教學實施

根據(jù)設(shè)計的教學過程對學習情境下的每一個任務(wù)實施基于工作導向的教學，每個任務(wù)的完成一般都要經(jīng)過6個階段，即：資訊準備，搜集資料；情境導入，明確任務(wù)；構(gòu)建新知，制定方案；討論合作，任務(wù)實施；組間對比，質(zhì)量測評；練習鞏固，提高能力。

3 結(jié)語

基于工作過程導向的教學設(shè)計體現(xiàn)了以學生為主，在做中學、學中做的教學理念。通過對教學載體的選擇，設(shè)計相應的學習情境、子情境（任務(wù)），學生在完成相應任務(wù)的過程中體會工作環(huán)節(jié)，提高了學生學習的積極性，改善了教學效果。

參考文獻

[1] 錢袁萍.基于項目導向的《典型零件數(shù)控加工》教案設(shè)計[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2011（3）：58-59

[2] 張國政，劉順.基于工作過程的數(shù)控加工工藝編制與實施課程開發(fā)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（3）：137-140