唐圣英

摘 要：MOOC模式是一種全新的教學(xué)形式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，MOOC模式同樣起到了提升教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用效果。但是其中仍然存在一定的問(wèn)題，因此，探究MOOC模式在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效性，并且解決其中存在的問(wèn)題，是促進(jìn)MOOC模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高校教育 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)探討 MOOC模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（b）-0158-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)形式也在不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，之前以紙質(zhì)為媒介的知識(shí)傳播方式在一定程度上被電子化資源所取代。在這種形勢(shì)下，MOOC模式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的全新教學(xué)形式，在課程改革的背景下，MOOC模式不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對(duì)于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有非常明顯的作用[1]。因此，對(duì)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC模式進(jìn)行深入研究具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 MOOC模式的基本教育理念

從一定程度上來(lái)講，MOOC模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的顛覆和革新，因?yàn)樵谥暗母咝?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，老師都是先給學(xué)生講解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后學(xué)生自己回去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，即所謂的“先教后學(xué)”教育模式。而MOOC模式改變了以往的教學(xué)順序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自學(xué)老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，再在課堂上進(jìn)行集中探討和解決，即所謂的“先學(xué)后教”模式[2]。MOOC模式教學(xué)與之前的教學(xué)形式相比，提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓寶貴的課堂時(shí)間都能得到高效利用，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的差異化，讓一直倡導(dǎo)的因材施教理念成為可能，并且也很好的符合了當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

自MOOC模式教學(xué)模式產(chǎn)生以來(lái)，有關(guān)方面的研究就從未間斷，僅從論文數(shù)量上來(lái)看，關(guān)于MOOC模式的論文數(shù)量近年來(lái)呈現(xiàn)出急劇上升的趨勢(shì)，由此可以看出，MOOC模式這種全新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式如果能夠在教學(xué)過(guò)程中得到較好的應(yīng)用，確實(shí)可以對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，而且MOOC模式也符合教育形勢(shì)發(fā)展的整體要求。在高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，MOOC模式的有關(guān)研究較少，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用MOOC模式尚屬新鮮事物，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，這其中就難免會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題[3]。雖然一些教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了MOOC模式，但是究竟應(yīng)用的效果怎樣，是否真正起到了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用，這些都不得而知。除此之外，當(dāng)前對(duì)于MOOC模式的研究都停留在理論階段，很少有針對(duì)具體學(xué)科，尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的MOOC模式研究，所以在具體的應(yīng)用過(guò)程中缺少理論支撐，甚至有些教師只是單純的追求應(yīng)用形式，不注重應(yīng)用實(shí)效，致使MOOC模式流于表面形式，并未起到任何實(shí)質(zhì)性作用。

3 創(chuàng)新高校學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC教育的價(jià)值

在高校專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC教育是重要的內(nèi)容，對(duì)于提升高校學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的教育體系下，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)都集中學(xué)生的應(yīng)試能力提升上，對(duì)于學(xué)生能力很少進(jìn)行關(guān)注。但是在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，多種思想開(kāi)始從不同角度影響學(xué)生，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也提出了新的要求。在高校教育實(shí)踐中，通過(guò)多種方式創(chuàng)新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC教育模式，可以提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和接納感，幫助學(xué)生對(duì)外部和自身有更清楚的認(rèn)知，指引學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活[4]。對(duì)此，作為高校教師，不能忽視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC教育的重要意義，而要?jiǎng)?chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生以更積極、更健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，教師在講堂上認(rèn)真進(jìn)行知識(shí)講解和掛圖展示，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的展示和講解，學(xué)生在課堂上仔細(xì)聽(tīng)講，這種教學(xué)方法違背了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，無(wú)助于學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。因此，通過(guò)在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂開(kāi)展信息化教學(xué)，教師可以利用多媒體課件、微課視頻和MOOC模式等信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求在課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在課堂上開(kāi)展自由交流討論，在課后開(kāi)展復(fù)習(xí)和鞏固，真正實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠保證學(xué)生學(xué)以致用和學(xué)有所思，最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

4 高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)MOOC教育模式的創(chuàng)新策略

4.1 及時(shí)總結(jié)MOOC模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

MOOC模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失是影響其在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有效應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題之一，因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該在運(yùn)用的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為以后更好的應(yīng)用MOOC模式提供一定的參考和借鑒，也能在此過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。在應(yīng)用MOOC模式的過(guò)程中，完備的基礎(chǔ)技術(shù)支持是至關(guān)重要的，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富與否直接關(guān)系著MOOC模式的應(yīng)用效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是不一樣的，因此豐富的MOOC模式教學(xué)資源可以最大限度的滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，只有不斷提供豐富的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，提供強(qiáng)大的基礎(chǔ)技術(shù)支持，才能真正發(fā)揮MOOC模式的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的[5]。

4.2 不斷提高高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的作用是至關(guān)重要的，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師既有的教育觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)的實(shí)際需要，尤其在應(yīng)用MOOC模式的過(guò)程中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師原有的教學(xué)理念根本無(wú)法滿足要求，也就是說(shuō)，要想使MOOC模式充分發(fā)揮提高高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用，更新教師的既有教學(xué)觀念，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該組織強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)科教學(xué)能力，改變固化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維，充分認(rèn)識(shí)MOOC模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而更好的開(kāi)展高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

4.3 利用MOOC模式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

MOOC模式改變了以往的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，如何才能有效發(fā)揮MOOC模式的作用，在提升高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題[6]。在運(yùn)用MOOC模式進(jìn)行高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，不給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，減少繁重的做題任務(wù)，讓學(xué)生擁有足夠的課程學(xué)習(xí)和反饋時(shí)間，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)MOOC模式在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中更好應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求MOOC教學(xué)策略，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)參與到教學(xué)中來(lái)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教育綜合水平。

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