閆麗莎

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國科技水平在近幾年獲得了極大的提升，多媒體技術也隨之獲得了推廣。如今，在社會的各個領域都運用到了多媒體技術，多媒體技術為社會中各個領域的工作都帶來了極大的方便。在教育方面，多媒體技術也發(fā)揮了巨大的作用，尤其是在各個高校中，多媒體技術有效提高了教學質量。在英語教學方面，也為學生提供了很大的便利。多媒體技術能夠幫助學生進行自主學習，本文將就網絡多媒體為學生學習英語帶來的影響進行探討。

關鍵詞：網絡多媒體 大學英語 自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0157-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教學工作中運用網絡多媒體技術順應了時代的潮流，推動社會教育事業(yè)進入新的階段。在大學的英語教學工作中，網絡多媒體技術發(fā)揮著更為重要的作用，學生可以通過網絡自主學習平臺進行自主學習，改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生知道自主學習的重要性，提高學而生的自主學習能力。

1 我國進行多媒體大學英語教學的優(yōu)點

1.1 傳統(tǒng)英語教學方式的情況

隨著社會的發(fā)展，我國教育事業(yè)的教學方式也發(fā)生了重大的轉變。在大學的英語教學方面，教學質量更是使人擔憂。傳統(tǒng)教學方式中，學生在進行學習時，缺乏學習積極性，學習效率較低，部分教師所講內容比較乏味，導致課堂氛圍較為沉悶，學生在這種環(huán)境中學習較為被動，難以產生學習英語的興趣，部分學生甚至會因對該課程感到厭倦而選擇逃課，最終難以學習到應有的知識。我國傳統(tǒng)英語教學的普遍情況是教師在講臺上講課，學生在下邊聽課、做筆記。但是較為沉悶的課堂氛圍會影響到學生的思維，導致學生無法跟隨教師的思維進行思考，容易走神。此外，更為嚴重的情況是學生不僅自己無法認真聽講，還會在課堂上做小動作，影響其他同學進行聽講，甚至情況嚴重者會影響到教師的講課進程?？傮w來說，傳統(tǒng)的英語教學方式中學生的學習情況較差，難以取得優(yōu)異的成績。但在學生總體學習情況不樂觀的情況下，依舊有部分學生學習認真，仔細完成老師布置的作業(yè)，還有些同學在完成在校的課程作業(yè)后，為了提升自己的能力，主動去進行英語閱讀和聽力訓練，掌握了更多的知識。這便造成了嚴重的兩極分化，學習好的同學學習會越來越好，學習不好的同學對英語學習缺乏興趣，不會主動去學習，難以獲得提升，最終成績難以達到學校要求。傳統(tǒng)的英語教學方式過于古板單調，難以調動學生的學習積極性，無法有效地提高學生的知識水平，必須得到改進。

1.2 網絡多媒體教學的內容

傳統(tǒng)的教學方式教學質量難以滿足培養(yǎng)社會人才的需求，然而網絡多媒體教學是較為有效的一種現代教學方式。當今社會隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展已經進入了信息化時代，多媒體是信息化時代的產物，人們可以通過互聯(lián)網獲得較為全面的多媒體資料。多媒體資料也可以用于教學，實現多媒體教學。在大學英語教學工作中使用多媒體教學方法能夠有效的提高教學質量。多媒體教學減免了教師在黑板上的板書，能夠有效地減少不必要的時間浪費，將時間充分運用到為學生進行講解知識上去，另外，還能避免因教師板書不清楚給學生帶來的誤導。

1.3 網絡多媒體教學的優(yōu)點

相比于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學具有更多的優(yōu)點。首先便是活躍了課堂氛圍，通過多媒體可以引導學生進行互動，學生進行互動便能夠活躍課堂氛圍，擁有了較為活躍的課堂氛圍，學生在進行學習時，便能夠擁有活躍的思維，幾乎不會出現跑神的現象，能夠提高學生的學習效率。此外，相比傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學更為生動，生動的教學過程能夠引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。多媒體教學能夠在課堂上實現聽說讀寫的同時進行，提高學生的全方面素質。相比傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學更為多元化，傳統(tǒng)的教學方式中進行聽力需要運用錄音機進行播放，需要在課前進行充分的準備，以在課堂上進行使用。而如今教師如果需要對學生進行聽力測試可以直接通過互聯(lián)網在線使用聽力材料，無需再做麻煩的準備工作，減少了不必要的工作量。通過觀看英文電影，學生可以增加自身的詞匯量，多聽一些英文歌曲，學生也能提高自身的聽力水平。除去這些基礎能力的提高，多媒體教學還能夠拓展學生的知識面，傳統(tǒng)的知識教學往往是通過教師講解課本內容進行的。然而，傳統(tǒng)的教學方法教授的內容有較強的局限性，而通過多媒體進行教學能夠有效地避免這一情況，多媒體大多來源于網絡，而網絡的最大的特點便是信息量較大較廣，覆蓋的層面較多。通過多媒體教學，學生可以了解到在書上難以了解到的知識，還能夠拓寬自己的視野，使學生認識到自身的水平，激發(fā)起學習的欲望，使其能夠主動去學習自己尚未掌握的知識，能夠一直虛心地學習，不斷地提高自身能力。

2 多媒體教學下學生的學習情況

2.1 多媒體教學中存在的缺陷

雖然相比于傳統(tǒng)的教學方式，多媒體教學有不少的優(yōu)點，為課堂帶來了不少的活力，但其也具有一定的缺陷。多媒體教學解決了傳統(tǒng)教學中課堂教學氣氛較為沉悶的問題，但卻難以把握課堂活躍程度。學習是較為嚴肅的一件事情，學生在進行學習是應尊重教師，尊重課堂，尊重知識。進行多媒體教學在一定程度上可以活躍課堂氣氛提高課堂效率，但一切事物都有一定的度，如果把握不好這個度的話，很可能會出現過猶不及的現象。這種現象在一些大學中時有發(fā)生。部分學生在進行學習時，可能出現上課過于活躍的現象，擾亂課堂秩序。這些情況出現的主要原因是因為多媒體教學具有輕松愉悅的特性，這便嚴重影響了教學工作的嚴肅性，出現過猶不及的現象。雖然傳統(tǒng)的教學方式較為嚴肅，嚴重影響了學生的學習積極性，影響教學質量，但在教師的管理過程中，學生會對知識產生敬畏感，而如今雖然學生上課積極性得到了提高，但是課堂卻缺乏了嚴肅性，紀律較為難以維持，教師應在兩者之間尋求一種平衡。另外，學習的主體雖然是學生個人，但在學習的路上一個人可以走的很快，但卻走不遠，因此在學習時需要學生之間進行互相幫助，而多媒體教學方式可能會減少學生之間在課堂上的互動。傳統(tǒng)的教學方式由于內容較為單調，教師往往會讓學生之間進行討論，交流自己的想法，這樣雖然不如多媒體教學活躍課堂氣氛的效果好，但卻能增加同學之間的互動過程，而多媒體教學工作中，部分教師過于重視多媒體文件，而忽視了作為學習主體的學生，在進行教學時會以多媒體為主，減少了學生之間互動的過程，這種做法不利于學生的長遠發(fā)展，尤其是在大學教學過程中，有好的學習伙伴，要比一個制作精美的多媒體文件有用的多。

2.2 多媒體教學過程中自主學習能力的重要性

自主學習能力對于學生來說是較為重要的一個能力，在大學的英語學習生活中，自主學習能力更為重要。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，學生缺乏學習英語的積極性，所以普遍缺乏自主學習性，在學習過程中不夠主動。多媒體教學過程中，學生上課的課堂不會過于沉悶，能夠有效提高學生在課堂上的學習積極性，但這只是對大多數學生而言，在采取多媒體教學后，便需要對學生的自主學習能力有更高的要求。多媒體教學能提高學生的學習積極性，但是對課堂的要求相比傳統(tǒng)教學方式而言要輕松許多，學生在進行學習時需要有更高的主觀能動性，如果自己不能主動去學習，學習效果將會相比傳統(tǒng)教學方式中的學習效果更低。在多媒體教學過程中，學生會接觸到較多的媒體元素，因此在進行學習時，學生可能會將重點放錯位置，只注重欣賞多媒體文件，但是對知識的學習卻不夠上心。另外，多媒體教學所教授的知識范圍要比傳統(tǒng)教學范圍廣，但有利便有弊，多媒體教學的教學深度與傳統(tǒng)教學方式相比較為表面，難以深入。因此學生在進行學習時需要培養(yǎng)自主學習意識，擁有自主學習能力，在掌握教師上課所傳授的知識同時，還要能夠自己在課下進行深入研究，尤其是在大學英語的學習過程中，教師上課時所講授的內容難以滿足學生日后的需求，學生要想熟練掌握英語需要在課下自主學習，才能更加熟練掌握知識。

2.3 多媒體教學工作中如何培養(yǎng)學生的自學能力

自主學習能力是一個想要擁有優(yōu)異成績的學生所必須的能力，在大學教學過程中，應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生擁有了自主學習能力，才有了更大的發(fā)展空間。在英語教學過程中，學生的自主學習能力更為重要，英語學習是一項長期的工作，在進行學習時，教師在課堂上所講內容較為有限，需要學生在課下進行主動學習。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中有許多方法，首先可以在較為輕松的方面潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習意識，可以多為學生推薦一些有內涵的英文影視供學生進行欣賞，要求學生隨心用英文寫一寫感想，并使其成為學生的習慣，另外教師還應教導學生如何使用網絡自主學習平臺，有了自主學習平臺，才能為學生提供自主學習的方式和機會。同時，教師還可以請學生自己制作ppt，并利用自己所做ppt在講臺上進行一定時間的演講，通過這個環(huán)節(jié)，學生能夠提高自己的信心，在學習過程中有更強的動力。學生只有擁有了自主學習能力，才能在日后的生活中，不斷提高自身能力，增強自身競爭力。

3 結語

當今社會中，各個領域都再難以離開多媒體，在教學方面，多媒體的作用也較大，在大學英語教學工作中發(fā)揮著重要的作用，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，使得課堂氣氛更利于學習。同時，利用網絡多媒體技術能夠提高學生自主學習能力，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王斌.基于線上微課+線下課堂的大學英語第二課堂教學模式的構建[J].現代交際，2017（21）：137.

[2] 張盼.基于網絡自主學習的大學英語視聽說教學模式研究[D].大連理工大學，2015.