劉新榮

摘 要：在不斷變化的內(nèi)外環(huán)境下，高職院校學(xué)生作為思想政治教育對象表現(xiàn)出廣泛性、可塑性、層次性和主體性等群體特征，其健康成長也表現(xiàn)出關(guān)鍵性、連續(xù)性、不確定性與外部影響性等特點。本文針對高職學(xué)生的健康成長問題，以思想政治教育為導(dǎo)向，對促進高職學(xué)生健康成長的思想政治教育途徑進行分析，并提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：思想政治教育 學(xué)生成長 教育途徑

思想政治教育歷來是職業(yè)院校德育的重要組成部分。從高職院校的教學(xué)實踐來看，思想政治教育應(yīng)關(guān)注“人的個體性與本體性”，從學(xué)生健康成長的可能性與生成性兩個層面開展教育，要保持思想政治教育的連續(xù)性，進而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)生健康成長與思想政治教育二者之間有直接關(guān)聯(lián)，高職學(xué)生的政治觀點正處于從不成熟走向成熟的關(guān)鍵時期。在該階段，高職學(xué)生的心理與生理同時發(fā)展，學(xué)生群體表現(xiàn)出階段性、差異性特點，而其健康成長過程則表現(xiàn)出主體性與主導(dǎo)性相互促進的特點。因此，教師要借助思想政治教育，保持學(xué)生健康成長與高職思想政治教育目標一致，使學(xué)生成長與思想政治教育始終在正確的指導(dǎo)下，堅持馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論指導(dǎo)，創(chuàng)新思想政治教育途徑十分必要。

一、高職院校學(xué)生健康成長的影響因素

影響高職學(xué)生健康成長的因素可分為內(nèi)、外兩部分，內(nèi)部因素主要是個體的主體性，而外部因素則主要包括社會、學(xué)校及家庭教育，個體的心理因素是基礎(chǔ)，外部教育是促進因素，而思想政治教育則是主導(dǎo)因素。從人的成長過程來看，心理成長在不同的年齡階段表現(xiàn)出有規(guī)律的階段性特征，而高職年齡段則是由不成熟快速走向成熟的過渡階段。這個階段的學(xué)生在心理方面往往表現(xiàn)出情緒波動較大的特征，思維呈現(xiàn)主觀片面性，自我意識未發(fā)展成熟，具有較強的可塑性。學(xué)生通過高考步入高職校園，實現(xiàn)了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育中解放出來的學(xué)生，要面對社會生活多元化發(fā)展帶來的更高要求，這需要他們必須通過思想政治教育塑造健全的品格。由此可見，高職學(xué)生心理的自我調(diào)整、心理成長的外部教育環(huán)境、封閉式向開放式環(huán)境的轉(zhuǎn)變、思想政治教育方式等因素，成為影響高職學(xué)生健康成長的重要因素。

二、高等職業(yè)院校學(xué)生健康成長中的思想政治教育

1.思想政治教育是促進高職學(xué)生健康成長的主渠道

高職思想政治教育在不斷的改革中逐漸走向了“人本德育”，實現(xiàn)了思想政治教育的“人本回歸”，在學(xué)生健康成長教育中的作用與地位越來越重要，而且思想政治教育憑借其自身在“德育”方面的優(yōu)勢，也成為學(xué)生健康成長教育的主渠道。世界觀、人生觀、價值觀是思想政治教育工作的核心內(nèi)容，因此幫助學(xué)生樹立正確的三觀也就成為了思想政治教育的主要任務(wù)。高職院校是人從校園走向社會的重要過渡場所，也就是說，這個階段是學(xué)生逐步完成公民蛻變的關(guān)鍵，也是由學(xué)校角色向社會角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，這需要學(xué)生完成責(zé)任與權(quán)利意識的轉(zhuǎn)變。對于高職思想政治教育而言，其核心內(nèi)容主要包括社會責(zé)任、權(quán)利義務(wù)、自我教育、自主德育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，而這些內(nèi)容則確保了學(xué)生的健康成長。

2.當(dāng)前思想政治教育實效性不強的表現(xiàn)

對高職思想政治教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析后可知，雖然思想政治教育取得了突出的成果，但其實效性仍存在一些問題。一是教育主體的作用發(fā)揮不強，即思想政治教師在教學(xué)實踐中的主體作用不強，對學(xué)生形成的示范榜樣效果不佳；二是學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中的主體性沒有得到充分發(fā)揮，在課堂教學(xué)中多處于被動地位，傳統(tǒng)的德育模式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮；三是教育介體的動力不足，主要表現(xiàn)在思想政治教育要求和目標設(shè)定與高職學(xué)生接受程度矛盾，思想政治教學(xué)手段與高職學(xué)生健康成長需求的結(jié)合不緊密；四是教育環(huán)體的合力作用不強，在思想政治教學(xué)實踐中，文化環(huán)境的影響作用被忽視，學(xué)校、社會、家庭的教育整合力沒有得到最大限度的發(fā)揮；五是思想政治教育忽視了學(xué)生不同階段的心理變化，對學(xué)生的個體關(guān)注不足，教學(xué)停留在表面。

三、促進高職學(xué)生健康成長的思想政治教育途徑

1.促進高職學(xué)生健康成長的必要性

隨著全球化與經(jīng)濟社會的發(fā)展，思想政治教育擁有更高的追求，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)與普及對高職學(xué)生的健康成長提出了更高的要求。高職思想政治教育環(huán)境發(fā)生了改變，構(gòu)成了“思想政治教育促進高職學(xué)生健康成長”的現(xiàn)實依據(jù)。首先，全球化不僅加速了全球經(jīng)濟的交流，同時也加速了文化交流，文化多元化、社會信息化、價值取向多元化對思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)；其次，經(jīng)濟社會發(fā)展使人才成為推動社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，也對人才素質(zhì)提出了新的要求；再次，網(wǎng)絡(luò)普及催生信息多元化，良莠不齊、真假參半的信息對學(xué)生健康成長提出了新的挑戰(zhàn)。這些外部環(huán)境的改變，是思想政治教育促進高職學(xué)生健康成長的必要性。

2.通過思想政治教育強調(diào)人的主體性

結(jié)合當(dāng)前高職思想政治教育現(xiàn)狀，樹立“以生為本”的理念，強調(diào)發(fā)展人的主體性，使思想政治教學(xué)向“交往式思想政治教育”轉(zhuǎn)向，明確在教學(xué)中師生的“雙主體性”，教師是教學(xué)實施的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這為高職思想政治教育指明了方向，要求教學(xué)實踐中發(fā)揮學(xué)生主體作用，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，進而從教學(xué)內(nèi)容上給予滿足，這需要師生共同制定教學(xué)目標。

在課堂教學(xué)中，教師需借助教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的能動性，運用多元教學(xué)手段，以促進人的全面發(fā)展為根本目標。教師還需重視良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，在教學(xué)中不僅體現(xiàn)師生平等，還要體現(xiàn)學(xué)生平等，讓學(xué)生在平等交往中不斷強化對思想道德要求的價值認同，進而提升教學(xué)實效性。此外，思想政治教師在教學(xué)中還需尊重學(xué)生的獨特性與差異性，擺脫“大一統(tǒng)”式的教學(xué)模式，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)手段，實現(xiàn)個性化、層次化教學(xué)。

3.增強教育的實效性與針對性

思想政治教育的課程規(guī)劃要與高職學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律相契合，要能夠體現(xiàn)他們成長各階段的特點，突出教學(xué)的針對性與實效性，做好階段適應(yīng)性教育和高職學(xué)生健康成長教育。對該階段學(xué)生的成長特點進行深入的分析，具體包括學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、自我認知與評價問題、環(huán)境與習(xí)慣的適應(yīng)問題、戀愛與異性交往問題、人際關(guān)系問題。將這些問題按照年級劃分進行總結(jié)歸納，并將思想政治教學(xué)內(nèi)容與之對應(yīng)。比如，入學(xué)新生開展校園生活教育，二年級學(xué)生開展個人發(fā)展教育和專業(yè)教育，畢業(yè)班學(xué)生開展未來發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在整個高職階段，需持續(xù)開展“學(xué)生生涯教育”“學(xué)生心理教育”以及“學(xué)生成長教育”。

對高職學(xué)生的調(diào)查實踐可知，其在校期間健康成長的主要問題是缺少人生規(guī)劃，因此思想政治教育要結(jié)合學(xué)生生涯規(guī)劃需求制訂教學(xué)計劃，增強教學(xué)針對性。具體做法為：分析高職學(xué)生個性特點與外部環(huán)境，引導(dǎo)他們自主制訂人生規(guī)劃，分為近期（學(xué)期任務(wù)）、中期（學(xué)年任務(wù)）、長期（高職階段任務(wù)）規(guī)劃內(nèi)容；在人生規(guī)劃實施過程中，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際情況修改與完善計劃；輔助學(xué)生制訂具體的實施計劃與操作步驟，并引導(dǎo)學(xué)生進行定期目標評估，進而促進其健康成長與順利成才。

為提高思想政治教育的實效性與針對性，促進高職學(xué)生健康成長，在教學(xué)實踐中需要針對不同群體開展教育，針對心理發(fā)展特點開展心理健康教育。在具體操作中，學(xué)校部門輔助思想政治教師、輔導(dǎo)員等對學(xué)生進行分析，制定完善的評價標準體系，將學(xué)生按照科學(xué)的標準分為不同群體，進而開展具有針對性的思想政治教育，尤其是特殊群體教育，如弱勢群體的心理教育、特困生的幫扶教育、成績差學(xué)生的教育、單親或離異家庭學(xué)生的關(guān)心教育等。此外，在心理教育中，教師要加強網(wǎng)絡(luò)虛擬群體的主動教育，借助網(wǎng)絡(luò)開展導(dǎo)向教育，加強“心理健康教育”“個性化教育”“珍愛生命教育”等。

4.創(chuàng)設(shè)高職學(xué)生健康成長的文化環(huán)境

校園文化是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境影響因素，因此在高職思想政治教育中要加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的隱性教育功能，使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍中健康成長。具體包括宏觀文化整合與微觀文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個層面。

一方面，在思想政治教育中整合社會、家庭等教育資源，發(fā)揮先進文化的導(dǎo)向作用，提升大眾文化的品位，發(fā)揮多元文化的合力作用，注重社會文化與學(xué)校文化、家庭文化的互動互聯(lián)，建立文化信息反饋機制，進一步優(yōu)化社會輿論環(huán)境。另一方面，學(xué)校應(yīng)以微觀文化環(huán)境營造為重點，加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮人文精神的核心作用，樹立全員參與校園文化建設(shè)的意識，發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，自上而下地營造良好的育人環(huán)境。此外，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化新載體的作用，加強校園主題網(wǎng)站建設(shè)，還要發(fā)揮生活教育的導(dǎo)向作用，注重課堂、課外、學(xué)校與社會的結(jié)合，全方位開展生活教育，提高思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1]侯保航.基于大學(xué)生健康成長的思想政治教育創(chuàng)新研究[D].咸陽：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2015.

[2]康清蘭，桂榆棟.將思想政治教育融入宿舍文化促進大學(xué)生健康成長[J].青春歲月，2014（16）.

[3]柏麗華.大學(xué)生心理健康教育的思想政治教育功能及實現(xiàn)路徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）