徐建華

摘 要：隨著社會的發(fā)展，以及新課改教育體制的改革，我國越來越重視小學各門學科的教學活動。在我國小學語文的閱讀教學活動中，語文老師應該注重學生語文能力的培養(yǎng)，發(fā)現學生在學習活動中的不足，并及時進行整改，逐步提高小學閱讀教學有效性，進而提升學生整體的閱讀能力。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；應用

小學階段是學生正式進入學習的初級階段，家長和學校都要重視小學生的發(fā)展水平，利用有效的學習方法提高學生的綜合水平?！胺D課堂”的應用，成功體現了我國對小學教育的重視，讓學生在短時間內投入到語文閱讀教學活動中，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且提升了老師的教學水平。

一、翻轉課堂的教學模式概述

翻轉課堂的教學模式告別了傳統(tǒng)的教學手段，不再是老師在課堂上持續(xù)進行講解，而是通過在課堂上播放教學視頻，讓學生發(fā)揮主觀能動性，去搜索問題的相關答案，也可以在網上與他人進行溝通交流，將自己的學習成果分享給其他學生，而老師只是進行一定的輔助，真正實現學生的主動能動性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂模式能夠為學生提供一個積極活躍的學習氛圍，同時減少了語文閱讀教學的盲目性，增強了學生自主學習的能力，結合小學生的身心發(fā)展狀況，集中了學生的注意力。除此之外，語文老師也可以利用網絡將翻轉課堂的視頻進行回放，及時發(fā)現學生的缺點，通過網絡提高學生的語文成績[1]。

二、翻轉課堂的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一）進行課前預習

我國以往的語文閱讀教學模式中，老師通常在授課前，都會讓學生對語文課文進行預習，掌握文章的主要內容，有助于老師接下來的授課活動，可這種機械化的教學模式往往打擊了學生的學習興趣，無法有效提高教學質量和學生成績。因此，在語文閱讀的教學活動中，老師可以適當引入翻轉教學模式，讓學生帶著相關問題進行自學，對文章進行反復閱讀，在閱讀中有不同的問題要及時和老師進行溝通，全新的教學方式會將學生逐漸引入到活躍的學習氛圍中，從而逐漸提高學生的閱讀能力。

（二）精心準備課前視頻

語文老師在課堂上可以為學生制作翻轉教學的小視頻，視頻不用過長，而在于精。在制作翻轉視頻的過程中，老師要確立學習目標以及學習的重難點。由于小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，上課經常會出現走神的情況，老師要保證制作的視頻可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生語文閱讀的能力和水平，將死板的知識點通過有趣的故事和文字展現出來，激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，語文老師可以將制作的視頻以微信的方式發(fā)送給學生家長，讓家長了解學生的學習動態(tài)和老師的教學環(huán)節(jié)，從而實現老師和家長的互動。比如，老師在為學生講解有關語文的閱讀技巧時，可以通過動漫的聲音來吸引學生的興趣和注意力，再簡潔地講解閱讀技巧，進而加深學生的理解，從而提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)小學生語文的綜合素養(yǎng)。

（三）將學生分成多個小組

在語文課堂的教學過程中，想要提高班集體的整個水平，可以利用翻轉教學的優(yōu)勢，將班級學習分成多個小組，以小組的形式有效進行學習。語文老師在分組前，要充分了解學生實際的閱讀能力和水平，將班級學生進行分層分組，為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，給予學生展示才華的平臺和機會。在正式進行上課前，老師可以引導學生進行一定的預習活動，并根據文章的側重點，向學生提問一些有難度的問題，讓學生共同討論，最后派出一個代表進行總結，回答正確的小組老師也可以進行表揚鼓勵。通過小組討論的學習方式不僅可以加強學生之間的感染力、團聚力，也可以快速提高學生解決語文閱讀的實際能力，進而提升了學生的學習效率。比如，在學習語文《梅花魂》一課時，老師可以適時引導學生將文章大概內容進行概括，再讓分組的學生討論梅花魂講述的到底是什么精神，提升學生的閱讀能力，充分發(fā)揮學生的主體地位。

（四）課后進行總結和交流

小學生正在成長的階段，缺乏一定的總結與反思的能力，每當結束語文閱讀教學活動后，學生無法將上課中的內容進行總結和歸納，以至于語文閱讀能力始終提不上去。因此，老師要充分發(fā)揮翻轉課堂的潛在能力，對學生加以引導和幫助，這也是翻轉課堂的最后一個階段，在課程結束后，老師可以給學生布置跟語文閱讀教學有關的作業(yè)任務，要求學生獨立進行思考，實在難以理解的地方可以尋求家長的幫助，要養(yǎng)成學生自主思考的好習慣，從而培養(yǎng)閱讀能力，逐漸提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。老師要充分發(fā)揮翻轉課堂的潛在優(yōu)勢，讓小學語文閱讀課堂更加生動形象[2]。

綜上所述，翻轉課堂的教學模式有效彌補了我國傳統(tǒng)語文閱讀教學活動的不足，獲得了更多老師的支持和喜愛，在教學活動中發(fā)掘了學生的潛在能力，提高了學生的綜合能力，同時提升了教師的教學質量，并根據學生實際情況，不斷創(chuàng)新翻轉課堂模式，為學生提供良好的教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]于興.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課改研究，2017（3）：85.

[2]冉旺林.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2017（28）：70.