魯?shù)昧?/p>

摘 要：古語(yǔ)有云：“授之以魚，不如授之以漁?！毙W(xué)生如果具備了自主學(xué)習(xí)能力，便能在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，其學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)明顯增強(qiáng)，這不僅對(duì)教師的教學(xué)十分有益，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。不過，一直以來，很多教師都喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式去授課，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會(huì)受到很大程度的制約。針對(duì)于此，教師必須盡早轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，微課教學(xué)已經(jīng)漸漸在我國(guó)小學(xué)教育中得到了普及。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心正是微課教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的“學(xué)”被放到了教師的“教”之前，因而其自主學(xué)習(xí)能力能夠在該模式下獲得有效的培養(yǎng)和提升。具體來說，該模式的實(shí)施流程主要包含以下幾個(gè)步驟：

第一，任課教師需要依據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，制作若干時(shí)長(zhǎng)為五到十分鐘的微課視頻，并將這些視頻上傳到云盤、校園網(wǎng)、QQ群等平臺(tái)上?；诖?，教師再為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生回家以后，需要按照教師的要求自行下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要及時(shí)地在筆記本上記錄下自己無法解決的問題，這樣一來，等到正式上課的時(shí)候，學(xué)生就能更有針對(duì)性地去完善自己的知識(shí)體系。不過，考慮到學(xué)生年齡偏小、自律性較低的問題，教師必須及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通，請(qǐng)求學(xué)生家長(zhǎng)在家里發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，督促學(xué)生按時(shí)利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，正式上課的時(shí)候，教師可以直接和學(xué)生就他們的問題進(jìn)行探討。不過，需要注意的是，在探討的過程中，教師切莫直接說出正確答案，而是應(yīng)當(dāng)采用“啟發(fā)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索正確的答案。這樣一來，學(xué)生能充分感受發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，從而能使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，而這種成就感不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。

第四，上完課后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。古語(yǔ)有云：“溫故而知新?！蓖ㄟ^復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能有效鞏固自身所學(xué)，同時(shí)其自主學(xué)習(xí)能力還能在復(fù)習(xí)的過程中得到鍛煉。

二、利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡利用“填鴨式”的方式去授課，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)變成承接知識(shí)的容器，其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，與此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越低。針對(duì)于此，廣大小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)盡早摒棄掉陳舊的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)在中的主體作用，以此來提升教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以在日常的課堂教學(xué)中引入“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式，該模式的具體落實(shí)過程是這樣的：

首先，教師要對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組。不過需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，切莫隨機(jī)分配，而是應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等因素，科學(xué)地去分配每一組的學(xué)生，在保證每組學(xué)生各具特色的同時(shí)，還要保證各小組的綜合實(shí)力不相上下，這樣一來，既有利于學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，同時(shí)還能促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)重在“學(xué)習(xí)”二字，因此教師在上課時(shí)，必須要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)有目的性，從而能使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和提升。比如，在語(yǔ)文閱讀課上，教師可以先依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后再讓學(xué)生以小組為單位就先前的問題進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)地幫助學(xué)生梳理思路、解決困惑，以保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

最后，學(xué)生完成小組討論以后，各小組要派出一名代表向教師報(bào)告討論結(jié)果。值得一提的是，在學(xué)生報(bào)告之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的報(bào)告方式作出規(guī)范，如，學(xué)生在向教師作報(bào)告時(shí)，應(yīng)該這樣去說：“報(bào)告教師，我是某某小組的代表，下面由我向您匯報(bào)我們小組的討論情況，針對(duì)A問題，我們的討論結(jié)果是這樣的……不過，甲同學(xué)卻提出了不同的意見……”這樣做，不僅可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有序開展，同時(shí)還能提醒學(xué)生在小組合作的過程中注意尊重別人的意見，從而有利于所有學(xué)生都能在小組合作的過程中充分展現(xiàn)自己，這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。更重要的是，通過規(guī)范學(xué)生的報(bào)告方式，教師在無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育，這使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，還能獲得道德品質(zhì)的提升，可謂是一舉多得。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為重要，因?yàn)閷W(xué)生唯有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知，并且能切實(shí)有效地掌握住新知。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師切忌只重視知識(shí)的傳授，而不顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)于此，本文提出了兩條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能給廣大小學(xué)教育工作者帶來一些幫助。

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[2]韋志軍.利用微課程提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究[J].學(xué)周刊，2018.

注：本文系甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與實(shí)踐》研究成果。（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH043）。