蘇加分

摘 要：隨著新課標的變化，分層教學(xué)的理念在教學(xué)中起著越來越重要的作用，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，知識掌握的情況以及智力的發(fā)展水平將學(xué)生分成不同的小組進行課堂教學(xué)，其次在分層教學(xué)的過程中可以應(yīng)用多媒體來輔助，根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地布置課后作業(yè)。本文從三個角度出發(fā)，簡單論述分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課標 應(yīng)用

引言

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于老師來說，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，學(xué)生則可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師應(yīng)當深入地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績，能力水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛力，將學(xué)生分成幾個不同的層次，從而進行分班教學(xué)，再進行分組教學(xué)，目的就是因材施教，從而能讓所有學(xué)生都有所提高。[1]

一、分層教學(xué)的方法

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識把學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的小組并區(qū)別對待，這些群小組成員在教師恰當?shù)牟呗灾兄械玫胶玫陌l(fā)展和提高，分層教學(xué)又被稱為分組教學(xué)。主要集中的強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有知識，能力水平，分層次，所有學(xué)生都得到提高。[2]

作為一名優(yōu)秀且有責任心的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在日常教學(xué)的過程中，首先要仔細的觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的反應(yīng)情況，并做相應(yīng)的記錄，其次根據(jù)所做的記錄進行科學(xué)的綜合評價，最后根據(jù)科學(xué)綜合評價的結(jié)果，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中、差四個層次。然后將學(xué)生進行分組，在分組時，為了讓各方面都沒有優(yōu)勢的學(xué)生能夠取得進步，所以每一個小組中都平均分配優(yōu)秀學(xué)生，即四種水平的學(xué)生在不同小組中平均分配，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生去帶動感染學(xué)習(xí)能力及其他各方面都較差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)在潛移默化中得到不同程度的提高。[3]

總之，由于每個孩子對于數(shù)學(xué)的興趣都不同，從而對于數(shù)學(xué)的敏感度也有區(qū)別，學(xué)生的智力水平也不同。這樣的分層方法，能準確的把握學(xué)生的層次。數(shù)學(xué)老師在接下來的教學(xué)過程中能隨時關(guān)注不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于進步的學(xué)生給予鼓勵，落后的學(xué)生找出問題進行及時改正。[4]

二、教學(xué)目標的分層

教學(xué)活動以目標為導(dǎo)向，并且教學(xué)活動的開展要始終圍繞著教學(xué)目標來進行。教學(xué)目標分為三個內(nèi)容，1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態(tài)度與價值觀。此外數(shù)學(xué)教學(xué)目標應(yīng)該分為幾個不同的層次，即對于不同的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)知識掌握的要求應(yīng)該不同。可以做以下分層。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標可以分為以下三個層次：1.基本目標，要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，準確記憶數(shù)學(xué)概念即相關(guān)定理性質(zhì)并且會應(yīng)用相應(yīng)的概念、定理、性質(zhì)去處理解決基本數(shù)學(xué)問題。2.中級目標，要求學(xué)生在實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上會對于數(shù)學(xué)知識進行簡單的拓展應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用問題能夠熟練掌握。3.高級目標，要求學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的來源，一些復(fù)雜的綜合應(yīng)用會解答。

選擇合適的教學(xué)目標要交給學(xué)生方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來對所要實現(xiàn)的目標進行合理的選擇，如果學(xué)生不能清除的認識自己，則需要老師進行點撥，從而使學(xué)生更清楚地認識自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

將教學(xué)目標進行分層，有利于學(xué)生長遠的發(fā)展，難度一點一點地提升，既讓優(yōu)秀學(xué)生得到數(shù)學(xué)知識的滿足，又讓較差的學(xué)生沒有覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。由易到難，循序漸進的學(xué)習(xí)與教學(xué)。

三、多媒體在分層教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段早已被取代，多媒體教學(xué)越來越受到來自教師和學(xué)生的歡迎，用多種媒體信息作用于學(xué)生，能夠形成合理且有效的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

在分層教學(xué)的過程中，利用多媒體，將知識的重點與難點明確標出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前更好地明白教學(xué)的重難點，從而有目的攻克。例如在復(fù)習(xí)“分數(shù)”時，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧分數(shù)的定義，叫同學(xué)回答之后，老師進行舉例，從而使學(xué)生對于分數(shù)的概念有了更深刻地理解。之后，教師找學(xué)生來回答分數(shù)是如何進行分類的，并且給出具體的例子來讓學(xué)生讀分數(shù)。最后用多媒體給出不同層次的題型，讓學(xué)生進行分層訓(xùn)練，這里教師要給予適當?shù)恼f明，告訴學(xué)生題目的難易，讓學(xué)生去選擇題目進行練習(xí)。

總之多媒體在分層教學(xué)中的應(yīng)用，能在一節(jié)課中，讓不同層次的學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的重點與難點，分別進行突破，讓學(xué)生各有收獲，也有助于提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。[5]

四、課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)既要有量，但更多的是需要質(zhì)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中已經(jīng)明確將習(xí)題分為了A組和B組，這就是明顯的分層教學(xué)。A組的題是基礎(chǔ)題型，主要涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生必須掌握，例如對數(shù)學(xué)概念識記。B組的題主要是對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用，這部分題則不要求學(xué)生必須掌握，而是對于那些學(xué)有余力的學(xué)生去拓展知識。

我們都知道，作業(yè)反應(yīng)了學(xué)生的上課情況，老師可以從學(xué)生完成作業(yè)的情況中來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的不足，所以在布置家庭作業(yè)時，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置，不可以將全班同學(xué)一概而論。我們可以將作業(yè)分為兩個層次，第一個層次是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，題目較簡單，條件比較明顯。第二個層次是題目的變形與綜合應(yīng)用，這部分題目會隱含某些已知條件，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的要求了。

課后作業(yè)的分層，老師根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況布置，這樣對于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生也能按時完成作業(yè)，而學(xué)有余力的同學(xué)也能有所提高。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，恰當?shù)膽?yīng)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異來因材施教，讓每一個學(xué)生都能滿足對于知識的不同需求，感受到學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，這就要求教師對于全班同學(xué)一定要有深刻的了解。這樣新型的教學(xué)方式，不僅能讓全班同學(xué)一起進步，而且能順利地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]任三存.分層教學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2018，（5）：163.

[2]王向桃.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（24）：253.

[3]逄淑玲.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，（23）：43-44.

[4]何金保.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽（科研版），2017，（10）：68-69.

[5]洪蕾.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（20）：63-64.