李薇

摘 要：高中作為學(xué)生知識(shí)接收最多的三年，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課改的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？本文將從物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，找出目前存在的問題，提出一些有效的措施來幫助物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐過程

現(xiàn)今的物理教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的課時(shí)非常少，一來實(shí)驗(yàn)要消耗掉大部分的理論課時(shí)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為理論的教學(xué)效率一定遠(yuǎn)大于不確定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的地位一直無法得到提升。即使有部分實(shí)驗(yàn)課也是在教師的計(jì)劃和步伐下，按照物理結(jié)論來進(jìn)行，缺少必要的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，學(xué)生照本宣科，更談不上自我探索，發(fā)現(xiàn)自身興趣所在，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力存在的問題

（一）無法做到學(xué)生主體

在教師的規(guī)劃下，使得學(xué)生失去了自我創(chuàng)造能力，缺少發(fā)揮自我想象的空間，課堂只是課堂，而并不是真正的探索實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前物理教學(xué)的過程中，采用的都是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，就算已經(jīng)把學(xué)生引到了實(shí)驗(yàn)室中去，老師還是會(huì)側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解，從而忽視了學(xué)生才是做實(shí)驗(yàn)過程中的主角。整個(gè)做實(shí)驗(yàn)的流程還是以老師先去示范，之后學(xué)生再去進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的模仿為主，這樣做根本沒有辦法很好地顯示學(xué)生的主體地位。很多學(xué)生反應(yīng)做了實(shí)驗(yàn)之后還是沒有辦法理解其中的原理，根本的原因就在這里。而且傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)方式根本沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思考的能力。

（二）沒有辦法很好地將教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)出來

很多高中在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中采用的還是說教的模式。老師先在上面示范實(shí)驗(yàn)，然后再把所得的信息整理歸納出來。這樣就沒有辦法很好地凸顯實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來的重要性，最終這種先做實(shí)驗(yàn)然后再歸納整理的方法就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，久而久之也就對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。因此在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐才顯得非常重要。

（三）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的匱乏

在高中物理實(shí)驗(yàn)新改革和創(chuàng)新的過程中，需要對(duì)一些所囊括的要素進(jìn)行深入的探析，在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)常容易進(jìn)行獨(dú)立的思考和設(shè)計(jì)，并最終加入到設(shè)計(jì)的整體過程中。但是，在實(shí)際操作的過程中，一些高中物理教學(xué)的過程嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐的因素，導(dǎo)致最終高中物理的教學(xué)質(zhì)量沒有辦法被有效地提升。

二、新課改下高中物理教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與思考

（一）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，主要是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式地知識(shí)講授，學(xué)生主要是被動(dòng)式地聽，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，更沒有時(shí)間動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。因此，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，即使參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中也比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，因而也就無法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中物理必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，才能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)中來。在新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，要激發(fā)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)階段的興趣，就應(yīng)調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造欲望，使其有主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)欲望。那么老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍而富有創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)課堂。例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，先通過課件播放一段過山車的精彩視頻短片，吸引學(xué)生的注意力，然后通過游戲?qū)嶒?yàn)的導(dǎo)入，讓學(xué)生自主完成一個(gè)有關(guān)“麥克斯韋滾擺”的實(shí)驗(yàn)過程，通過學(xué)生自主操作這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，思考并分析實(shí)驗(yàn)中有關(guān)動(dòng)能和勢(shì)能的變化情況，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的好奇心和求知欲，在興趣的吸引下，學(xué)生開始專注于這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，逐漸開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，提高物理學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般教學(xué)主要是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作方法等都是對(duì)照課本按部就班地進(jìn)行，老師并沒有詳細(xì)而具體的講解，更沒有重視引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這樣就使得大部分學(xué)生只是對(duì)照課本單一地操作，并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的有一個(gè)透徹的理解和掌握，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程無法啟發(fā)學(xué)生，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中物理老師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可通過在老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)的過程，并自主去發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可通過提出問題：受到靜摩擦力的物理一定是靜止的嗎？靜摩擦力可以成為受力物體的動(dòng)力嗎？并讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力猜測(cè)一下問題的答案，然后思考、探討壓力、接觸面的光滑程度等因素，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作之后，來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

（三）將理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

隨著新課改的不斷深入實(shí)踐，要求高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重將所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行聯(lián)系。在教學(xué)中，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng)，更加注重將所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過有效的情境教學(xué)模式開展適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。那么，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)善于把理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。物理實(shí)驗(yàn)的過程也即是對(duì)物理理論知識(shí)的探究、驗(yàn)證和原理知識(shí)鞏固的過程，所以老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)的方法和策略，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容提出一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程來發(fā)現(xiàn)和探究生活中物理的創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)安全用電的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的物理認(rèn)知能力，對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行回憶，然后結(jié)合自己的實(shí)際生活，思考自己生活周邊存在哪些用電的安全隱患，并提出個(gè)人認(rèn)為可以采取的完善措施。通過結(jié)合實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到物理理論知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新課程改革背景下的物理教學(xué)特點(diǎn)，需要教師不斷地更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，物理教學(xué)的效國會(huì)更好。

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