摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中是及其重要的一部分，它是學(xué)生在教學(xué)中必須獲得的，對終身發(fā)展和適應(yīng)社會而言必備的品質(zhì)與能力。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革與發(fā)展，教學(xué)二字已不簡單意味著教與學(xué)，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。而小組合作是一種幫助培養(yǎng)核心素養(yǎng)的合適方式。從科學(xué)合理的角度對小組進行分配與設(shè)計，注意其中存在的問題，最終發(fā)揮小組合作在提高學(xué)生核心素養(yǎng)中起到的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作 核心素養(yǎng) 初中歷史

1 引言

小組合作學(xué)習(xí)以合作小組作為基本組成單位，系統(tǒng)的利用教學(xué)中各種動態(tài)因素間的互動來促進學(xué)習(xí)。用小組團體的成績作為評價標準，最終達到教學(xué)目標。建立組員間的互賴關(guān)系，合作完成目標是小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。同時培養(yǎng)學(xué)生明確個人責(zé)任，掌握社交技巧，積極進行互動的能力。這是目前大量國家普遍采用的一種充滿創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，也是提高核心素養(yǎng)的路徑之一。

2 提高學(xué)生能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生需要持續(xù)終身的，并且在一生之中能夠不斷完善的過程。核心素養(yǎng)本身指的是學(xué)生需要具備的，能夠幫助其適應(yīng)終身發(fā)展和社會需求的必備人格品質(zhì)，同時也是適應(yīng)社會不斷發(fā)展，獲得成功人生的關(guān)鍵的共同素養(yǎng)。在研究報告中指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括科學(xué)精神，健康生活，人文底蘊，學(xué)會學(xué)習(xí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實踐創(chuàng)新這六種素養(yǎng)。又等具體化為國家認同等八個基本要點。

在當(dāng)前的義務(wù)教育階段，我們體會到的是兩方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。其一為學(xué)生的團隊合作的能力，其二是學(xué)生獲取信息和質(zhì)疑與評判的能力。這些能力都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進行培養(yǎng)，同時對學(xué)生健全人格，互助合作精神，自我管理能力等品質(zhì)的培養(yǎng)有極大幫助。從教學(xué)特點這一方面來看，小組合作能夠給學(xué)生建立起愉快學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，幫助促進其學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。其次，學(xué)生在合作互助的環(huán)境氛圍中能夠培養(yǎng)出良好的適應(yīng)未來社會的能力。

3 小組合作學(xué)習(xí)的流程

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，有著極大的必然性。但在實際教學(xué)中，茫然無序的小組合作學(xué)習(xí)模式常常帶來以下現(xiàn)象：學(xué)生所探討的學(xué)習(xí)問題不具有探討性，不需要思考就能直接回答；或者問題具有思考價值，但教師在課堂上為了追趕進度，不給學(xué)生進行獨立思考的機會，學(xué)生就無法對不同想法提出有效見解；或者小組合作學(xué)習(xí)的目的不明，分工不清等，形成了低效甚至無效的合作模式。以下將從四個方面對小組合作學(xué)習(xí)模式的建立進行探討。

3.1 課堂前提，合理科學(xué)的小組分配

小組合作學(xué)習(xí)作為圍繞小組這場核心單位展開的教學(xué)，如何進行合理科學(xué)的小組分配是決定教學(xué)效果的一大前提。教師在課前進行設(shè)計階段時就要考慮到“小組人數(shù)”“組間調(diào)整”“成員組成”“成員分工”的問題。

每個小組以4到6個學(xué)生最為適宜。這樣既能建立起合作學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，又不會出現(xiàn)小組中學(xué)生過多故而學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。在初中歷史課程的教學(xué)中，一些需要思考的問題具有深刻的歷史意義和社會意義，小組進行思考的過程能夠鍛煉的每一位學(xué)生的思考能力和合作能力。其次，每個小組的成員，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度應(yīng)該處于同一水平階段。這就需要教師的精心設(shè)計。在實際教學(xué)中，擁有合理科學(xué)分配的小組，其學(xué)習(xí)效率遠超其他小組。此外，在教材的提問環(huán)節(jié)，教師可以再次提問以加強組間分工。

3.2 課堂基礎(chǔ)，小組合作預(yù)習(xí)的設(shè)計

學(xué)生在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)之前，最重要的是應(yīng)該對課本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，閱讀和思考。以初中歷史教學(xué)為例，學(xué)生需要做到以下幾點。一，先看書本，對其中講到的重點事件有清晰的認識，并進行合理圈畫。同時對課本旁欄中提出的思考問題進行思考。實在不能理解的做出記號。二，在做導(dǎo)學(xué)稿時，不能照書全搬，全部使用書中的語言，而應(yīng)靈活運用自己的語言進行重組。三，課前小組長做好統(tǒng)計，將小組預(yù)習(xí)情況記錄到表格中的預(yù)習(xí)一欄。

通過課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)滩挠芯唧w的印象，從而更好地理解教師在課堂上講授的內(nèi)容，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 課堂關(guān)鍵，簡單引導(dǎo)小組主動合作

小組合作學(xué)習(xí)的一大重要優(yōu)勢是，能夠營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而在以往的傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)中，學(xué)生往往被灌輸進教師的歷史觀念，學(xué)生難以擁有自主的思考性。因而在實際教學(xué)中，以下幾個方面值得注意。

一，鼓勵學(xué)生主動思考，鼓勵他們表達自己的觀點和疑問。良好的核心素養(yǎng)與學(xué)生的思維能力直接相關(guān)，如果學(xué)生無從鍛煉自己的思維能力，那么核心素養(yǎng)更是無稽之談。二，尊重學(xué)生的想法，鼓勵質(zhì)疑權(quán)威的思想。通過思考和質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和創(chuàng)新意識能夠得到很大提升。三，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，保持組間和睦關(guān)系。組間出現(xiàn)意見分歧時，如果學(xué)生難以友好交流仔細傾聽，那么小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。

3.4 課堂重點，課堂評價值得關(guān)注

評價機制不止是課堂教學(xué)效果的作結(jié)，更能直接影響后續(xù)環(huán)節(jié)的繼續(xù)進行。教師有著意識到，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，評價機制也要隨之發(fā)生改變。這需要教師制定不同標準對學(xué)生進行鼓勵。鼓勵的同時也需要教師引導(dǎo)他們與能力強的學(xué)生進行對比，讓他們在肯定自己的同時，意識到自己的不足與差距。課堂評價既需要教師對進步提出表揚，也需要對不足提出批評，以此來促進學(xué)生之間的積極交流。這才是提高核心素養(yǎng)的正確道路

4 結(jié)語

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，小組合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)點，也具有極大可行性。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的理解和思考歷史意義，極大提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式教師在教學(xué)過程中一定會遇到不同的問題，在這其中進行研究和改進，必定能最大程度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：周慧玲（1984-11），女，籍貫：廣東信宜，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級研究方向：歷史，單位： 肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)初級中學(xué)。