摘 要：本文以高中英語寫作教學(xué)為研究視角，從過程體裁法的內(nèi)涵以及優(yōu)勢出發(fā)，探討如何將過程體裁法有效應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：過程體裁法 高中英語 寫作教學(xué)

前言

新課標(biāo)將寫作教學(xué)納入到了英語教學(xué)的任務(wù)當(dāng)中，并闡述了在高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就使得如何進(jìn)一步提高高中英語寫作教學(xué)時(shí)效性已經(jīng)成為集中關(guān)注與思考的問題。

一、過程體裁法概述

英語寫作應(yīng)該將知識(shí)要素、語境要素、目標(biāo)技巧要素等整合起來。在學(xué)生寫作的過程中，明確的寫作目的，扎實(shí)的語言知識(shí)及較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力可以讓學(xué)生有話可說，而寫作技巧的訓(xùn)練可以讓學(xué)生如何去將話說好。基于此，英語寫作教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸入的過程，同時(shí)也是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生建構(gòu)體裁、內(nèi)化知識(shí)的過程。

過程體裁法集中強(qiáng)調(diào)將寫作與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系在一起，指出寫作的根本目的是為了交際，而語篇就是交際過程中所使用的工具。基于這一要求，高中英語教師在寫作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重情境的構(gòu)建，使得學(xué)生可以充分了解每一類型的文章的社會(huì)交際目的以及作用，感知這一類文章包括的語境因素；引導(dǎo)學(xué)生知曉一類文章的語言基調(diào)，組織語言的方式以及話題的范圍，分析好這一體裁寫作過程中常用到的詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在開始寫作，之后進(jìn)行反復(fù)的修改，最終形成文章。過程體裁法將過程法與體裁法有效結(jié)合在了一起，將這一方法應(yīng)用與高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，可以在實(shí)現(xiàn)寫作技巧訓(xùn)練的同時(shí)，為學(xué)生調(diào)動(dòng)寫作過程中所需要的各種要素，讓學(xué)生明白寫作并不是一個(gè)人的獨(dú)立行為，而是人與人之間，人與范文之間，人與社會(huì)之間的多重互動(dòng)[1]。

二、過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息輸入

第一，有效的閱讀范文。寫作與閱讀始終都像孿生兄弟，二者同氣連枝、相得益彰，因?yàn)橛行У拈喿x可以使得學(xué)生深入性的領(lǐng)會(huì)某一特定體裁的規(guī)則，并將其有效的應(yīng)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在腦海當(dāng)中形成知識(shí)體系，為知識(shí)與技巧的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)指出，閱讀應(yīng)該是一個(gè)有意識(shí)的、積極主動(dòng)的攝取信息、進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系的過程。所以，在高中寫作教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀范文，可以利用教材當(dāng)中的課文以及相關(guān)寫作素材，適當(dāng)?shù)摹⒂幸庾R(shí)有目的的為學(xué)生補(bǔ)充課外的閱讀材料，使得學(xué)生在閱讀的過程中更多更好的去積累語言材料。

第二，深入的分析范文。在成熟的體裁當(dāng)中是具備特定的結(jié)構(gòu)模式以及語言特點(diǎn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，不同體裁的語篇具備不同的功能，這也就使得語言風(fēng)格特征以及組句成篇的模式也不盡相同。所以，在信息輸入的階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的基礎(chǔ)上，深入性的分析不同體裁范文所具備的交際功能和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生然是到文章是語言建構(gòu)以及功能建構(gòu)的共同體，啟發(fā)學(xué)生在寫作的過程中去建構(gòu)文章所具備的社會(huì)功能，使得學(xué)生在寫作的過程中逐步養(yǎng)成體裁意識(shí)。在這一基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的范文，并引導(dǎo)學(xué)生通過探究與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)類似體裁文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及語言風(fēng)格的深刻體會(huì)。這樣就可以使得學(xué)生獲得更多的寫作知識(shí)以及技巧，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，并將其有效應(yīng)用于寫作實(shí)踐當(dāng)中。

（二）信息輸出

第一，仿寫的訓(xùn)練。學(xué)生在了解某一體裁語篇知識(shí)之后，其實(shí)還不具備利用自我知識(shí)體系去獨(dú)立的建構(gòu)語篇。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中主要訓(xùn)練學(xué)生將已經(jīng)儲(chǔ)存在自我知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)以及技巧的強(qiáng)化與鞏固。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些題目，引導(dǎo)學(xué)生分布去模仿某一體裁的特點(diǎn)進(jìn)行模仿寫作，例如如何去建構(gòu)語篇所需要的時(shí)態(tài)、句式以及結(jié)構(gòu)等[2]。

第二，獨(dú)立寫作。在模仿寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)于某一體裁語篇的內(nèi)容以及形式已經(jīng)具備了比較完整的了解，但是此時(shí)學(xué)生利用自己的知識(shí)去獨(dú)立寫作還是需要一個(gè)思維組織過程中的。所以，學(xué)生在針對(duì)某一個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師應(yīng)該利用頭腦風(fēng)暴等形式去引導(dǎo)學(xué)生深入性的剖析題目，如自由述寫、列舉觀點(diǎn)、寫出文章大綱等等，從而確立文章的基本論點(diǎn)、組織文章所需要的論據(jù)，思考如何將論據(jù)進(jìn)行組合，最終形成具有特色的語篇。在完成這一教學(xué)步驟之后，學(xué)生就可以根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)和在之前剖析題目過程中的思維結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立的寫作活動(dòng)，在學(xué)生獨(dú)立寫作的過程中教師需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生從編寫提綱開始，然后打草稿，之后對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的修改與斟酌，最后形成語篇。

結(jié)語

綜上所述，過程體裁法是高中英語寫作教學(xué)中的有效方法之一，其主要分為兩個(gè)步驟，其一是信息輸入的過程，其二是信息輸出的過程。希望通過文章的闡述可以使得廣大高中英語教育工作者認(rèn)識(shí)過程體裁法，將過程體裁法有效應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙建群.過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2005（05）：18-22.

[2] 趙建群.過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（02）：112-116.

作者簡介：王曉鳳（1986.06.15—），女，四川南充人，學(xué)歷：研究生在讀，就讀于西華師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級(jí)，單位：四川省南充一中，研究方向：課程與教學(xué)論。