摘 要：目前我校計算機應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求存在一定差異，專業(yè)針對性不強，學(xué)生兩級分劃嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀， 可以從改變課程性質(zhì)、教學(xué)模式、結(jié)合專業(yè)能力要求組織與專業(yè)相融通的項目化案例、采用合理的排課方式、應(yīng)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)、重新組建復(fù)合型的教師隊伍等措施提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專 計算機 課程改革 項目化教學(xué) 專業(yè)融通

1.公共計算機課程目前的現(xiàn)狀與存在問題

1.1兩級分劃嚴(yán)重

由于我校學(xué)生生源主要來自于四川省內(nèi)。在四川東部和南部市縣內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了計算機信息技術(shù)課程，且這部分學(xué)生有一定的計算機基礎(chǔ)，甚至有15%學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)業(yè)水平。而在西部少數(shù)民族地區(qū)，還有部分學(xué)校到了中學(xué)都未開設(shè)計算機信息技術(shù)課程，學(xué)生入學(xué)水平的兩級分劃相差很大。

1.2教學(xué)內(nèi)容通識化，針對性不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。

我校的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的定位為公共必修課，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的實際需求。不考慮專業(yè)差異，采用全校統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時數(shù)、教案、案例、教學(xué)模式。實行零起點，統(tǒng)一在大一上課，這使得基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣。

1.3排課方式重理論輕實踐。

由于高職高專《計算機公共基礎(chǔ)課》是一門理實一體化的課程，然而，目前，我校計算機基礎(chǔ)課都是采用理論與實踐課1：1的比例上課，過多的強調(diào)理論課，不適應(yīng)我校學(xué)生好動手的學(xué)習(xí)興趣。

2.改革措施

針對我校目前《計算機公共基礎(chǔ)》課程所面臨的問題，迫切需要推進(jìn)教學(xué)改革，在教學(xué)中采取有效措施，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1改變課程的“公共”性質(zhì)為專業(yè)核心技能必修課

《計算機公共基礎(chǔ)》課一直以來都是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，不分專業(yè)，均采用相同的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課方式、考核方式及考核內(nèi)容。只在強調(diào)計算機基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力的普及，既忽略了學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，也忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位能力需要對該課程提出具體要求。所以，學(xué)生對本課程的重視度也不高，很多學(xué)生在學(xué)完本課程后，只能對辦公軟件本身進(jìn)行操作，很難熟練應(yīng)用軟件完成一件具體工作任務(wù)的處理。因此，改變本課程的公共課性質(zhì)為專業(yè)核心技能必修課，通過現(xiàn)實工作崗位中的真實項目，采取模擬實訓(xùn)的教學(xué)模式，將該課程的技能訓(xùn)練充分融入到專業(yè)的實訓(xùn)項目中去。突出該課程在專業(yè)中的核心地位，提高學(xué)生對該課程在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中的重要性認(rèn)識，增加學(xué)生對該課程的重視度和滿意度是非常必要的。

2.2采用項目引導(dǎo)與問題解決的開放式教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的以講授與上機練習(xí)的教學(xué)模式，且在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師主要以介紹和演示軟件功能為主，學(xué)生在上機練習(xí)的過程中，也僅僅只停留在熟習(xí)軟件功能的操作上，對軟件的靈活應(yīng)用掌握不夠，不能解決具有針對性的實際工作任務(wù)。采用項目引導(dǎo)與問題解決的開放式教學(xué)模式上課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考和實踐，努力探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生計算機操作技能的靈活應(yīng)的能力。項目引導(dǎo)與問題解決的開放式教學(xué)模式將專業(yè)課的實訓(xùn)項目，由專業(yè)老師按照實際工作情境，模擬工作中的真實過程，要求學(xué)生按照真實的工作任務(wù)來完成作業(yè)。在此工作項目中涉及到與計算機操作相關(guān)的信息檢索、數(shù)據(jù)處理、文檔編輯、演示文稿制作以及辦公網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方面的任務(wù)，由學(xué)生先通過小組討論、查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方法來解決的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的過程中，學(xué)生將不能解決的問題反饋給計算機老師，計算機老師對學(xué)生存在的問題進(jìn)行歸納匯總后，再給學(xué)生進(jìn)行針對性的講解和指導(dǎo)。通過這種教學(xué)模式，針對性強，效率高，能很好地與專業(yè)應(yīng)用能力融通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決專業(yè)與工作中的實際問題。通過這種教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的被動學(xué)習(xí)，和依葫蘆畫瓢的簡單學(xué)習(xí)方式，同時還將專業(yè)的思想和解決問題的思維方式與計算機工具很好的融合，達(dá)到對計算機工具的靈活應(yīng)用目的。

2.3根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)項目。

由于計算機公共基礎(chǔ)課的主要目的是應(yīng)用辦公軟件完成日常工作中的文檔處理，數(shù)據(jù)處理和演示文稿的制作，以及網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與發(fā)布。但在具體的崗位中，對辦公軟件功能的應(yīng)用和復(fù)雜程度各不相同，且課時數(shù)有限，在實際的教學(xué)過程中，不可能對軟件的應(yīng)用功能做到面面具到。所以，有必要在教學(xué)過程中，采用與專業(yè)應(yīng)用能力相一致的工作案例和項目進(jìn)行有針對性的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2.3.1課程案例與項目的選擇途徑。

為了使計算機基礎(chǔ)課程更好的與專業(yè)相融通，真實的反映實際工作情境，完成實際工作中的真實任務(wù)，課程中，所有案例和項目均由專業(yè)老師提供，并提出完成效果的具體要求。再由計算機老師按照專業(yè)老師的要求來完成，專業(yè)老師對計算機老師完成的效果滿意后，再最終確定為教學(xué)案例和項目，并作為課堂教學(xué)的案例或課后作業(yè)練習(xí)，以及綜合項目實訓(xùn)和課程結(jié)業(yè)測試。

2.3.2課程內(nèi)容的重組思路

由于采用了項目化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)科以知識理論的系統(tǒng)性按章節(jié)進(jìn)行授課內(nèi)容的組織方式，改為以任務(wù)為向?qū)У闹R技能的應(yīng)用方式組織教學(xué)內(nèi)容，所以計算機老師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容。形成以任務(wù)為向?qū)У哪K化單元課程體系。以知識理論夠用為原則，重在操作技能和操作技巧的強化訓(xùn)練。達(dá)到操作技能和技巧的有效結(jié)合和靈活應(yīng)用。

2.3.3模塊化課程體系的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部的相關(guān)文件對高職學(xué)生人才培訓(xùn)的計算機能力要求，結(jié)合各專業(yè)對應(yīng)崗位的能力要求，選擇不同的教學(xué)項目，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重不同的知識和操作技能，執(zhí)行不同的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度。

能力模塊 知識技能 適應(yīng)專業(yè)

計算機文化模塊 計算機組成及原理；計算機硬件認(rèn)識與選購；計算機發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域。 非計算機類專業(yè)

計算機信息檢索、信息傳遞及安全 IE瀏覽器的操作應(yīng)用；信息檢索與發(fā)布；網(wǎng)盤資源的有效應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)資源下載與上傳；網(wǎng)絡(luò)賬號申請與安全；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全對策，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)識、選購及裝配。 非計算機類專業(yè)

文檔處理能力 字符錄入、文稿審閱與校對、字符格式編輯與排版、頁面設(shè)置與打印、表格制作與處理、圖文編輯與排版。常用辦公設(shè)備的選購與運用。 所有專業(yè)

數(shù)據(jù)處理能力 數(shù)據(jù)錄入、表格編輯與美化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。 所有專業(yè)

多媒體應(yīng)用能力 演示文稿創(chuàng)建與圖文編輯；動畫設(shè)計與制作；音頻、視頻剪揖與編輯，常用多媒體設(shè)備的選購與運用。 所有專業(yè)

2.4采取集中訓(xùn)練的授課方式

目前我校排課方式是，每周兩次，每次課90分鐘，這不適合操作性和應(yīng)用性都很強的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，每次上課時間短，間隔時間長，打亂了項目化教學(xué)的連貫性，不能滿足采取項目化教學(xué)模式。由于一個項目的任務(wù)繁多，涉及到的知識面較廣泛，且應(yīng)用過程的操作較復(fù)雜，操作技巧性強，技能熟練程度要求高，項目任務(wù)的連續(xù)性強，所以，采取以半天排課甚至全天都是最好的。一方面，可以滿足學(xué)生認(rèn)真理解和分析任務(wù)要求和執(zhí)行過程，思考和斟酌完成任務(wù)的有效方法，保證學(xué)生在課堂上就能完整的完成項目任務(wù)；另一方面，能充分滿足學(xué)生在課堂上加深對知識的理解，操作技能的反復(fù)練習(xí)和推敲，也有時間滿足學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識的歸納和筆記整理；再則，還能滿足學(xué)生間的相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力。也能保證老師有足夠多的時間對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對性的答疑指導(dǎo)。這樣才能適合我校學(xué)生邊學(xué)邊做，“熱炒熱賣”的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而達(dá)到強化訓(xùn)練的目的。

2.5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和在線答疑

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)手段，逐漸被越來越多的教師和學(xué)生所青睞。因此，上課老師也可以將自己上課的教案、課件、操作視頻、課后作業(yè)、課堂案例、實踐項目等教學(xué)資料放到網(wǎng)上，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)。同時，老師還可以開通在線答疑，及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.6建立多學(xué)科的計算機教學(xué)團(tuán)隊

由于項目化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，這種以跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能由一個單一的學(xué)科老師單獨來完成教學(xué)內(nèi)容的組織與知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。因此，改變傳統(tǒng)的以計算機學(xué)科構(gòu)成的單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊為復(fù)合型的計算機教研團(tuán)隊是保證項目化教學(xué)的前提。重建項目化教學(xué)團(tuán)隊，一方面鼓勵現(xiàn)有教師參與第二學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，由學(xué)校層面制訂相關(guān)的激勵制度，為計算機教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機會和學(xué)習(xí)保障；另一方面是把專業(yè)老師通過對計算機技能的相應(yīng)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)化為計算機基礎(chǔ)課程老師；再則是由相關(guān)的專業(yè)老師和計算機老師按一定比例共同組成一個項目化教學(xué)團(tuán)隊。通過定期的教研會議，來解決教學(xué)過程中存在的一些問題，修訂、完善與專業(yè)相融通的教學(xué)項目。

結(jié)束語：通過對我校學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的歸納，并對存在的問題進(jìn)行了分析，提出了與專業(yè)相融通的計算機項目化教學(xué)改革思路和對策。通過改變課程性質(zhì)、授課方式、教學(xué)模式、教學(xué)管理方式、針對不同專業(yè)對計算機應(yīng)用的需求不同組織不同的教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目、組建復(fù)合型的教學(xué)團(tuán)隊等措施來保證與專業(yè)相融通的計算機項目化教學(xué)改革的實踐效果。

作者簡介：鄒威（1976.4-）男，碩士，講師，四川成都，研究方向：工商企業(yè)管理，單位：四川科技職業(yè)學(xué)院。