摘 要：近些年來，隨著國內(nèi)外第二語言習(xí)得研究日趨成熟，學(xué)者們的研究重點逐漸由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由客觀的外部因素轉(zhuǎn)到主觀的內(nèi)部因素。動態(tài)系統(tǒng)理論的提出，將個體差異的單因子分析上升到多因子分析，強調(diào)了內(nèi)部各因子之間的相互作用性。本文站在動態(tài)系統(tǒng)理論的角度，從認知風(fēng)格這一主要個體差異因素入手闡釋其對于學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言的影響。

關(guān)鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論 個體差異 認知風(fēng)格 第二語言習(xí)得

一、引言

正如莎士比亞曾言：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全一樣的人。因此，在同樣地環(huán)境下、同樣的課堂中、接觸同樣的教材和教師，學(xué)生們?nèi)〉玫某煽円哺鞑幌嗤?，這其實是學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在“作怪”，這一內(nèi)部因素就是個體差異。近些年來，從開始的單因子研究到多因子研究，從量化研究到量質(zhì)化結(jié)合，從重視實際運用到搭建理論系統(tǒng)，學(xué)者對于個體差異的研究越發(fā)深入、系統(tǒng)。動態(tài)系統(tǒng)理論是當今研究個體差異一個較為新穎的理論，然而國內(nèi)專家學(xué)者在解讀動態(tài)理論系統(tǒng)下的個體差異時，語言大多晦澀難懂，或一筆帶過，或集中于方法論。鑒于認知風(fēng)格較容易觀測，本文旨在立足此點，用更加平實語言簡要闡釋其在動態(tài)系統(tǒng)理論下對第二語言習(xí)得的影響。

二、DST理論基本理念概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Thoery），簡稱DST，最初來源于經(jīng)典力學(xué)，后來廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)、海洋學(xué)等領(lǐng)域。20世紀末期，以Larsen Freeman為代表的一群應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者逐漸開始將這一理論運用到語言學(xué)領(lǐng)域。他們提出語言是“動態(tài)的，復(fù)雜的，開放的……”“動態(tài)”是指語言“在實際話語交際中是動態(tài)的”，即人們說出的話并非一成不變，同時也指語言的發(fā)展過程的動態(tài)的，隨著時間的消逝，有的會消失，有的會增加進來。“復(fù)雜”指的是語言是由許多個系統(tǒng)組成的一個系統(tǒng)，正如韓禮德所言：“語言是系統(tǒng)的系統(tǒng)”，各系統(tǒng)間相互作用相互影響，缺失一環(huán)都不可?！伴_放”指的是語言能不斷接受“新的事物”，不斷更新以維持系統(tǒng)的復(fù)雜性。事實上，基于DST去看待個體差異對于第二語言習(xí)得的影響，我們可以回歸到DST最初運用的領(lǐng)域——牛頓經(jīng)典力學(xué)來理解其機制。事實上，我們可以將個體差異看成一個整體的動力系統(tǒng)，而系統(tǒng)中各種影響因子則是作用于系統(tǒng)中的各種力。各力在一定方向上共同作用于系統(tǒng)，因而使得個體習(xí)得語言具有不確定性，因為我們目前還無法做到真正意義上的量化各種抽象的“力”。系統(tǒng)最終發(fā)展的方向、速度等都由各種力形成的合力來決定，在物理學(xué)上我們運用力的“矢量三角形”來判斷最終合力，而在語言學(xué)領(lǐng)域，目前我們是通過日志，訪談，實驗等形式來確定。

三、DST與認知風(fēng)格

認知風(fēng)格（cognitive style）也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。認知風(fēng)格與智力無相關(guān)或相關(guān)不顯著（Riding & Pearson，1994；Riding & Agrell，1997），大多是自幼所養(yǎng)成的在知覺、記憶、問題解決過程的態(tài)度和表達方式。作為個體差異中的一種，認知風(fēng)格是人們以心理學(xué)的角度來探討其在二語習(xí)得中的影響。認知風(fēng)格有許多不同種的類型，如場依存型/場獨立型、整體型/分析型、同時性/繼時性等。在這里我們將以場依存型/場獨立型為例進行探討。根據(jù)1982年Hawkey提出的場依存型/場獨立型主要特點，我們不難發(fā)現(xiàn)場依存型學(xué)習(xí)者具有個人取向，更加注重處理信息時的外部環(huán)境，著眼于整體，依賴于他人，具有較強的社會敏感性，而場獨立型則恰恰相反。在DST中，各影響因子（年齡、動機、學(xué)能等）是力，但其實在各影響因子系統(tǒng)內(nèi)部，也有力。場依存/場獨立就像是施加在學(xué)習(xí)者個體差異這一整體系統(tǒng)中的力，在力的作用下，學(xué)習(xí)者發(fā)展為native-like speaker的速度受到了影響，犯的錯誤類型也各不相同。如場依存型學(xué)習(xí)者更易在交際中習(xí)得語言，更易忽視整個詞組或是分句中的細節(jié)；而場獨立型學(xué)習(xí)者通過交際習(xí)得語言速度可能相對較慢，但更容易通過一個一個的詞塊來掌握句子結(jié)構(gòu)?！傲Α备淖兞宋矬w的運動狀態(tài)，改變了個體習(xí)得語言的速度，不論在此還是在更加宏觀的個體差異整體角度，DST都有效解決了先前理論無法解釋某些不明顯實驗結(jié)果的不足。

結(jié)語：

盡管本文只提取了認知風(fēng)格這一個因子進行探討，但旨在通過一個小的方面解釋DST在語言學(xué)領(lǐng)域的更適用性。DST是以整體的角度看待個體差異這一整個系統(tǒng)，分析各因子之間的相互作用以及各因子最后作用到學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的影響。目前我們對于DST運用到語言學(xué)的研究還有很廣闊的前景，未來如何做到量質(zhì)結(jié)合、如何豐富理論系統(tǒng)以指導(dǎo)第二語言教與學(xué)，我們還有很長的路要走。

參考文獻：

[1] 徐錦芬， and 雷鵬飛. "基于動態(tài)系統(tǒng)理論的課堂二語習(xí)得研究：理論框架與研究方法." 外語教學(xué)理論與實踐 1（2017）：22-29.

[2] 崔剛、柳鑫淼、楊莉. 動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學(xué)習(xí)者個體差異研究. 清華大學(xué)出版社.

作者簡介：宋紫煜，女，出生于1998年1月28日，籍貫湖南長沙，作者單位，湖南師范大學(xué)，研究方向：英語語言學(xué)，學(xué)科教學(xué)，本科。