李艷利

摘 要：每一個科學技術的誕生都會讓人類文明的發(fā)展前進一大步。21世紀是科學技術發(fā)展前所未有的黃金時代，所以科學技術的教育普及才顯得尤為重要。尤其是科學教育的普及需要從娃娃抓起。眾所周知，傳統(tǒng)的科學教育主要是集中在理論知識的傳授，脫離了社會實踐與日常生活的科學教育讓很多小學生吃不消。本文就靈活運用小學科學新教材研究為主，談談如何切實的提高小學科學教育的質量。

關鍵詞：小學科學 新教材 課例研究

前 言

在傳統(tǒng)的科學教育中，教師教，學生學，完全的理論知識傳授，很難真正地提高學生對科學的興趣。所以教師必須要轉變自身的對科學教育的觀念，真正地將小學科學新教材運用起來，將科學與實際生活聯(lián)系起來，將科學的理念延伸到生活中來，只有這樣才能真正地提高學生對科學的學習興趣，提高小學科學的教學質量。

1、靈活運用小學科學新教材的意義

1.1有利于激發(fā)學生對科學的學習興趣

科學這個詞聽起來離學生的日常生活非常遙遠，所以教師應該要靈活運用小學科學新教材縮小學生與科學之間的距離，激發(fā)學生對科學學習的興趣。

比如研究“花的構造”時，教師可以吩咐學生以小組為單位各自準備一朵小花，然后在課堂上教師引導學生觀察花的構造，然后利用多媒體設備為學生展示花的結構示意圖，這樣一來既可以引導學生養(yǎng)成觀察萬事萬物的好習慣，也極大的縮小了日常生活與科學的距離，讓科學聽起來不那么的高深莫測，有利于激發(fā)學生對科學學習的興趣。

1.2有利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力

教師將小學科學教材的內(nèi)容與小學生好奇心強的特點結合起來，通過靈活運用教材，引導學生觀察科學現(xiàn)象，進行科學實踐，讓學生學會學習與創(chuàng)新。

比如在學習“鐵生銹”的過程中，教師通過課題研究讓學生思考鐵為什么會生銹，家中是否有鐵生銹的情況，出現(xiàn)這種情況的時候應該怎么辦。通過這種引導，學生回家會仔細觀察家中是否出現(xiàn)生銹的情況，并且會主動思考如果家中有鐵生銹了還能恢復原樣嗎？然后課上教師通過了解學生的觀察，為學生講述“鐵生銹”的原理，然后通過向學生講解原理，讓學生去思考如何避免鐵生銹。

通過運用小學科學新教材，不僅可以培養(yǎng)學生觀察，實踐。動手動腦的學習能力，還能培養(yǎng)學生主動解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力。

1.3有利于培養(yǎng)學生良好的科學精神

教師靈活運用小學科學新教材，可以讓學生在學習科學知識的過程中養(yǎng)成注重事實，用事實說話的科學精神，還能讓培養(yǎng)學生動手實踐的好習慣。學生在科學教育中感受到了科學的魅力，就會摒棄迷信的，腐朽落后的思想，幫助學生養(yǎng)成勤于觀察，樂于思考的好習慣。

2、靈活運用小學科學新教材案例的方法

2.1根據(jù)實際情況，調整教材的先后順序

首先是根據(jù)學生的興趣愛好。學生都有自己喜歡的內(nèi)容與自己不太感興趣的內(nèi)容，所以教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，積極調整教材的先后順序。

其次是根據(jù)教材的具體情況，比如三年級上冊中講到了《蝸牛》，而按照九月份開學的進度，到了十月份已經(jīng)很難再找到蝸牛了。所以《蝸?！愤@一個小節(jié)的內(nèi)容就可以根據(jù)實際的教材進度提前講解。

最后是內(nèi)容的關聯(lián)性。比如《空氣》與《風》，學生用塑料袋兜一下風就能讓塑料袋瞬間裝滿風，而在塑料口袋上扎一個小洞，就會出現(xiàn)風。所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關聯(lián)性，及時調整教學順序。

只有這樣才能一方面讓學生保持強烈的求知欲望，另一方面能夠更好地讓學生蕩漾在科學知識的海洋中。

2.2靈活運用教材中能夠激發(fā)學生主動性的素材

小學科學教材中有很多內(nèi)容都可以讓學生興趣盎然，熱情高漲。所以教師應該要抓住這些內(nèi)容，積極引導學生深入探討。

比如教師讓學生觀察一杯水，水對于學生來說是完全不陌生的東西，所以學生初步能夠得出水是沒有顏色的，并且喝起來沒有什么味道的東西。而教師則可以在此基礎上深入探討，讓學生不僅僅是從感官上認識水這種物質。比如水搖晃起來是有聲音的，倒在地上是可以流動的等等。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)這些擴展的內(nèi)容之后，就可以創(chuàng)設情境，開拓學生的思路，比如船可以在江面航行，說明水是有浮力的，水在高溫之下會蒸發(fā)變成水蒸氣等等。

通過深入探究讓學生興趣高漲的素材，可以讓學生對內(nèi)容有著更加深刻的認識，也積極的拓展了學生的慣性思維，啟發(fā)學生應該從不同角度，不同層面去思考問題。

2.3將課例研究拓展到室外

對于學生來說，一節(jié)課只有40分鐘，對于學生學習來說是完全不夠的，而課堂留下的爭議與問題，時常需要學生在課余時間繼續(xù)探索，并且根據(jù)教師給予的格式，寫出自己探索的報告。

比如在學習《我們周圍的植物》這一課時，教師通常是讓學生回想自己常見的植物，并且在常見的植物中選出幾個學生們都知道的植物進行細化講解。并根據(jù)植物的不同類型為學生講解植物的特點，按照不同的特征對植物進行科學的分類。在學生了解了這些感性的材料之后，教師應該給學生布置具體的任務，讓這種對植物感性的認識，上升為一種理性的認識。比如教師為班上的同學發(fā)不同的種子，讓學生結合自己從書本上獲得的知識與教師在課堂上的拓展知識，學著去種植一株植物。在植物種植的過程中記錄植物的生長過程，最后在植物長大之后，根據(jù)教師的講解，判斷教師給自己的種子應該是屬于什么類別的植物，并且寫出自己的探索報告。

通過將課例研究拓展到課外，一方面可以讓學生意識到學習科學知識的重要性，另一方面培養(yǎng)學生的動手能力。課內(nèi)的學習是遠遠不夠的，只有將學生置于動手操作的環(huán)境中，才能幫助學生不斷地拓展對周圍世界的認識，豐富學生的學習經(jīng)驗。

3、總結

科學技術是當今世界競爭的核心之一，而少年強則國強。只有從娃娃抓起，通過靈活運用小學科學新教材的方式，才能從根本上提升學生對科學的興趣，才能培養(yǎng)學生動手實踐能力，解決問題的實際能力與創(chuàng)新能力。只有少年具備這些能力，才能真正地建設更強大的國家。對科學教育的探索，也永遠不會止步，相信在未來，科學教育一定會發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

[1] 李水霞. 新課程下小學科學課程實施個案研究[D].東北師范大學，2014.

[2] 蔡海軍，謝強.小學科學課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南第一師范學院學報，2012，12（06）：10-13+112.