吳婷婷

摘 要：英語閱讀活動是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的英語閱讀活動應(yīng)以滿足大學(xué)生的閱讀期待為基礎(chǔ)，令大學(xué)生與英語文本產(chǎn)生能動的交互，這樣才能提高大學(xué)生的英語閱讀水平，提高閱讀效率，深化閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：接受 期待 文本 交互

隨著經(jīng)濟全球化，英語已成為國際交流的一座重要橋梁，閱讀活動則直接體現(xiàn)出用英語獲取和處理信息的能力，要提高大學(xué)生的英語閱讀能力，必須依賴科學(xué)有效的閱讀方法。在新《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)改革也在逐步推行，對大學(xué)生英語閱讀和應(yīng)用能力也有著更高的要求。[1]

然而在目前的大學(xué)生英語閱讀中，常常會出現(xiàn)一些問題：有時內(nèi)容豐富多彩，大學(xué)生卻沒有什么收獲；有時課程充分詳實，大學(xué)生卻提不起興趣；還有時教師的閱讀設(shè)計僅僅浮于表面，完全無法提高學(xué)生的閱讀水平。有效率的閱讀活動，一定是以大學(xué)生的能力和需要為出發(fā)點，滿足大學(xué)生閱讀的心理需求和能力需求，這樣才能夠深化大學(xué)生的閱讀體驗，提高閱讀效率。[2]

一、“期待視野”對大學(xué)生英語閱讀的介入

“期待視野”是接受美學(xué)中的一個重要概念。接受美學(xué)是20世紀(jì)60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的文藝美學(xué)思潮。接受美學(xué)派認(rèn)為研究美學(xué)實踐應(yīng)該從受眾出發(fā)，強調(diào)讀者能動的接受活動在文本互動中的地位與作用，主張通過讀者與文本的對話來重新建構(gòu)文本。

作為接受美學(xué)的重要范疇，“期待視野”指接受者在接受文本前，以自身的閱讀經(jīng)驗、文化背景和審美價值等為基礎(chǔ)，對于文本進行期待和預(yù)估。在對文本產(chǎn)生期待視野后，閱讀活動對期待視野的滿足程度會導(dǎo)致讀者產(chǎn)生滿足、超越、失望或反駁等反應(yīng)，這些反應(yīng)不僅能衡量作品的審美價值，也能深化讀者的閱讀體驗。在英語閱讀活動中科學(xué)地利用大學(xué)生的“期待視野”可以提高大學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，也使得英語閱讀活動對大學(xué)生的未來產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。[3]

二、“期待視野”對大學(xué)生英語閱讀的啟迪

隨著當(dāng)今閱讀范式的變化，大學(xué)生英語教育也隨之發(fā)展，這就要求教師和學(xué)生在英語閱讀活動中用新的教學(xué)理念來推動英語閱讀的發(fā)展，讓英語閱讀真正對大學(xué)生有利、有益。

首先，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念。在舊的教學(xué)觀念中，教師常常以文本為主體，著重于對詞句的解釋、對語法的分析，大學(xué)生在閱讀課程中參與程度較低，亦或是層次較淺，無法獲得良好的閱讀體驗。而引入“期待視野”理論的閱讀活動，能夠在閱讀前提高學(xué)生對文本的期待，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文本進行交互式的體驗，從而使閱讀課程給大學(xué)生留下深深的烙印。

其次，大學(xué)生也要改變英語閱讀的僵化模式。如今大學(xué)生的英語閱讀文本主要集中于課本和試卷，內(nèi)容較為枯燥單一，這些閱讀活動基本上都是為了完成作業(yè)、提高分?jǐn)?shù)而存在，無法滿足大學(xué)生對英語閱讀的期待，活動結(jié)束后也很難產(chǎn)生深層次的閱讀體驗。大學(xué)生應(yīng)該了解和重視“期待視野”對英語閱讀的影響，深入了解自己的“期待視野”，在閱讀活動中能動的體驗文本內(nèi)涵，從而獲得對自己有價值的閱讀體驗。

三、“期待視野”對大學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)

在英語閱讀活動中，“期待視野”理論不僅應(yīng)對閱讀理念產(chǎn)生影響，更應(yīng)指導(dǎo)具體的閱讀過程，一方面引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自己的角色，另一方面引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀活動。

1.充分了解大學(xué)生的“期待視野”

大學(xué)生對英語文本的理解程度常取決于“期待視野”，這主要在于知識積累和社會經(jīng)驗，他們的“期待視野”既有共性，又有個性?？偟膩碚f，中國大學(xué)生在閱讀英語文本時，首先受到英語語言能力的影響，如生詞、語法等。其次，中西方文化差異，如習(xí)俗、典故等，對大學(xué)生的期待也會產(chǎn)生影響。另外，大學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，對社會和未來充滿好奇和希望，也會激發(fā)出豐富的期待。而英語能力、社會經(jīng)驗以及閱讀興趣等又是因人而異。因此，教師有必要加強與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生的教育背景、個性差異、興趣愛好、語言能力等，從而選擇適合學(xué)生的文本材料，并在閱讀過程中加以有效引導(dǎo)。大學(xué)生也應(yīng)該積極了解自身的“期待視野”，從而在閱讀活動中提高閱讀動力，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

2.引導(dǎo)大學(xué)生對文本產(chǎn)生“期待視野”

在了解大學(xué)生的“期待視野”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的對文本進行期待?！捌诖曇啊辈⒉皇翘祚R行空的想象，而是以文本為基礎(chǔ)進行的合理期待。教師在閱讀活動中應(yīng)起到引導(dǎo)作用。一方面，教師可以讓“期待視野”相似的學(xué)生組成閱讀小組，提出閱讀期待，交流閱讀體驗。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的“期待視野”，組織預(yù)讀活動，例如選取有代表性的閱讀期待進行分享，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，引導(dǎo)學(xué)生提出更有意義更深入的期待等。

3.有效利用“期待視野”的滿足機制

對“期待視野”的滿足程度會使讀者產(chǎn)生不同反應(yīng)：滿足、超越、失望或反駁，這對指導(dǎo)大學(xué)生英語閱讀有著重要的實踐意義。當(dāng)學(xué)生僅僅滿足了對當(dāng)前文本的閱讀期待時，產(chǎn)生的是一種中性反應(yīng)，并不能提高其英語能力和閱讀體驗。當(dāng)文本不僅能夠滿足學(xué)生的期待，還能超越期待時，學(xué)生會產(chǎn)生一種積極反應(yīng)。此時學(xué)生獲得了良好的閱讀體驗，這不僅能提高閱讀水平，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，是一種完美的閱讀效果。然而，當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動后，并沒有滿足其“期待視野”，從而引起失望情緒，甚至閱讀結(jié)果反駁了期待時，會產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)，例如文本的英語詞匯過難，學(xué)生讀不下去，或是文本內(nèi)容與預(yù)期不符等情況。應(yīng)注意的是，這種負(fù)面反應(yīng)對閱讀活動并非只有壞處，科學(xué)的探討和交流可以讓學(xué)生逐步解決問題，并與文本產(chǎn)生進一步的交互。教師的引導(dǎo)作用在此時體現(xiàn)得最為明顯。

結(jié)語

綜上所述，“期待視野”理論對于指導(dǎo)和開展大學(xué)生英語閱讀有著重要的意義和作用，在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中，“期待視野”理論可以幫助教師和大學(xué)生找到適合的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，使大學(xué)生科學(xué)的開展英語閱讀，從而了解世界文化，增強國家實力，豐富自己的人生。

參考文獻

[1]沃爾夫?qū)ひ辽獱?閱讀行為[M].長沙：湖南文藝出版社，1991.

[2]何苗.接受理論下的大學(xué)英語分級教學(xué)[J].學(xué)園，2014（03）.

[3]施寶林.接受理論對大學(xué)英語探究性學(xué)習(xí)的啟示及運用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（12）.