魯金花

摘 要：自學(xué)是一種能力，課前預(yù)習(xí)則是自學(xué)的表現(xiàn)形式。以多媒體教學(xué)的視角，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律，從識字、朗讀、寫話三方面，并借助案例將多媒體預(yù)習(xí)策略在教學(xué)實踐中分步驟進行分析研究，必能促進多媒體提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.091

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)氛圍，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、小學(xué)三年級語文預(yù)習(xí)課教學(xué)分析

從兒童認(rèn)知發(fā)展階段來看，小學(xué)三年級的學(xué)生處于“前運算階段”，該階段學(xué)生在面對問題時通常僅憑直覺面對，很少能從正反兩面思考問題，還未掌握全面看待問題的辯證方法，客觀分析問題的能力較差。小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平處于初級階段，還未形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，思維方式則以形象思維為主。從語文層面來看，三年級的學(xué)生基本能夠自主應(yīng)對閱讀，也能夠根據(jù)內(nèi)容回答簡單的問題。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對三年級段教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，語文預(yù)習(xí)課應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展，使課前預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。預(yù)習(xí)課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上與新授課，都是圍繞《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，但預(yù)習(xí)的目標(biāo)更強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，目標(biāo)可不受教材約束，較為靈活、具體，新授課的目標(biāo)則更突出“課標(biāo)”要求，教學(xué)過程較程序化。

二、預(yù)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計

（一）識字預(yù)習(xí)教學(xué)策略

識字是小學(xué)三年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，識字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。在三年級之前按照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，學(xué)生已基本掌握了2500-3000個漢字。從三年級開始，學(xué)生的識字主要是將生字帶入到課文中去理解，教學(xué)更注重對詞句的理解。因此在多媒體環(huán)境下，語文課前預(yù)習(xí)可采取以下方法：一是利用PPT課件開展識字預(yù)習(xí)，在PPT多媒體課件中，通過圖畫、視頻等從視覺角度給學(xué)生帶來強烈的沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以圖片與句子、段落的結(jié)合促進學(xué)生識字；二是利用FLASH課件開展識字預(yù)習(xí)，以FLASH小游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中理解并記憶生字；三是利用計算機拼音輸入法開展識字預(yù)習(xí)，給學(xué)生展示一篇短文，然后讓學(xué)生通過自己拼音打字來預(yù)習(xí)生字。

（二）朗讀預(yù)習(xí)教學(xué)策略

朗讀是閱讀的一種形式，也是小學(xué)三年級階段重要的閱讀形式。首先，充分發(fā)揮音頻教學(xué)資源的作用，語文教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與新授課文類似的范讀文本的音頻，然后在課前預(yù)習(xí)中播放給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生利用音頻功能開展同類型課文的朗讀，教師要求學(xué)生在朗讀中“不錯字、不少字、不加字、不顛倒”；其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課預(yù)習(xí)時進行朗讀錄音，并將自己的朗讀音頻和課文范讀音頻比較，然后教師在課堂上給予積極點評與鼓勵，學(xué)生間也可開展互評。

（三）寫話預(yù)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)三年級學(xué)生在作文寫作方面尚處于起步階段，但基本能夠完成整段的寫話，或小篇幅短文。在寫話的課前預(yù)習(xí)中，教師可錄制教學(xué)視頻，或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)教學(xué)視頻，然后結(jié)合新授課教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，制定對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生利用視頻功能觀看與課文相關(guān)的情景圖片及動畫，然后根據(jù)對視頻的理解用文字形式寫出來。語文教師還可利用多媒體的反復(fù)性，開展復(fù)述及口頭表達預(yù)習(xí)教學(xué)活動。通過多媒體的反復(fù)播放，先讓學(xué)生口頭復(fù)述出來，然后再讓學(xué)生將聽到的、復(fù)述的寫下來，之后對寫下來的文字再次加工，從字詞到詞句，到一段話，最后過渡到短文。

三、多媒體在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用研究案例設(shè)計

以本校小學(xué)三年級某班為教學(xué)對象，選擇三年級語文（上）中的課文《蜜蜂》為案例進行預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。首先根據(jù)《蜜蜂》的教學(xué)分析，在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置《科學(xué)童話：蜜蜂來到花兒家》，并對預(yù)習(xí)目標(biāo)進行對照分析，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)，比如會書寫“播、證、茁、茸、括、蕊”等生字，能模仿范讀，并有感情地朗讀，懂得蜜蜂的辛勤可帶來收獲，懂得思考的重要性。在預(yù)習(xí)教學(xué)中，通過多媒體圖片、FLASH、視頻來展示范文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主掌握生字，學(xué)會朗讀，并自主進行書寫訓(xùn)練。

（二）案例實施過程

教師先以導(dǎo)語的形式導(dǎo)入預(yù)習(xí)范文，然后通過音頻示范與多媒體課件顯示《科學(xué)童話：蜜蜂來到花兒家》課文，讓學(xué)生一邊聽音頻，一邊通過PPT課件對照課文，在這個過程中遇到生字圈出來，并用拼音記下正確的讀音。在音頻范讀結(jié)束之后，留給學(xué)生一點時間回味，并對聽的過程中遇到的問題進行總結(jié)。之后語文教師設(shè)置問題進行提問，比如“蜜蜂都去過哪些花兒的家？”“蜜蜂去花兒家做什么？”“蜜蜂去那些花兒家分別釀了什么蜂蜜”等，讓學(xué)生以小組的形式討論。

利用PPT展示生字，包括字的解釋、含義、來源等，然后用FLASH演示生字的書寫過程，并在電腦上以游戲的形式讓學(xué)生書寫練習(xí)。之后以小組為單位，利用多媒體計算機上的錄音功能，學(xué)生分工合作錄制一段朗讀音頻，在全班展示，并進行互評與教師點評。最后觀看《蜜蜂》的小視頻，并讓學(xué)生嘗試復(fù)述，并將復(fù)述用拼音輸入法進行書寫，然后再用筆在紙上寫出來。

（三）學(xué)習(xí)分析及結(jié)論

完成預(yù)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析評價，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項目標(biāo)的完成情況，并進行打分。結(jié)果顯示通過這種方式的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)完成良好，而且課堂表現(xiàn)良好，這說明多媒體形式提升了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，而且學(xué)生的課堂注意力較高，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)中，不能單純地要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會新授課知識，而是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，這是課前預(yù)習(xí)的核心目標(biāo)，這需要語文教師在課前預(yù)習(xí)教學(xué)中靈活把握。