【摘要】本文從“以讀促寫(xiě)，積累詞匯及其句型”“以讀促寫(xiě)，學(xué)習(xí)框架搭建技巧”“以讀促寫(xiě)，挖掘不同寫(xiě)作觀點(diǎn)”三個(gè)方面出發(fā)，圍繞以讀促寫(xiě)模式下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)表了作者的個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；詞匯、句型積累；框架搭建；挖掘觀點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】梅林，福建省泉州第十一中學(xué)。

如何真正提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)是教師不斷探索和追求的重要方向。在長(zhǎng)期的教學(xué)摸索中，我觀察到以讀促寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用存在著諸多優(yōu)勢(shì)，以下，僅對(duì)此展開(kāi)闡述。

一、以讀促寫(xiě)，積累詞匯及其句型

我在教學(xué)中有意識(shí)地要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累所看到的好詞、好句，即能讓人眼前一亮的英語(yǔ)詞匯及句型，并要在將其消化之后靈活運(yùn)用到自身的寫(xiě)作活動(dòng)之中。學(xué)生對(duì)這一做法普遍反響良好。

如，在讓學(xué)生嘗試寫(xiě)人物傳記類(lèi)的英語(yǔ)作文時(shí)，我便有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀了Zheng He and His Seven Voyages這一英語(yǔ)閱讀文本。學(xué)生邊閱讀，邊將自己認(rèn)為非常好的詞匯及句型記錄了下來(lái)，包括“glory”“towards the end of the fourteenth cetury…”“in addition to”“manage to…”“made him one of Chinas most famouss sailors”等；在做到了有效積累后，學(xué)生大膽將其運(yùn)用到了自身的寫(xiě)作篇章之中，像有的學(xué)生就寫(xiě)到“Towards the end of the Han Wudi period， Huo Qubing displayed great military talent. Courageous and prudent made him one of Chinas most famouss generals.”在這一短短的句子中，學(xué)生之前閱讀中所積累的詞匯和句型得以活靈活現(xiàn)的加以應(yīng)用，也使得寫(xiě)出來(lái)的段落更加有亮點(diǎn)，吸人眼球，充分證明了以讀促寫(xiě)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)所產(chǎn)生的積極影響。

二、以讀促寫(xiě)，學(xué)習(xí)框架搭建技巧

有了豐富的詞匯和句型，接下來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中便要想方設(shè)法搭建整篇文章的寫(xiě)作框架，這樣才能讓原本零散、瑣碎的詞匯和句型擁有可依靠的結(jié)構(gòu)進(jìn)而逐漸迸發(fā)活力。這其中，學(xué)生通過(guò)閱讀，并以此為基礎(chǔ)借鑒文本中的寫(xiě)作布局及段落設(shè)置技巧無(wú)疑對(duì)搭建自己的寫(xiě)作框架極為有效。

對(duì)此，我也在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。如，在讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)說(shuō)明文時(shí)，我并沒(méi)有直接讓他們進(jìn)行該體裁的寫(xiě)作，而是首先讓他們閱讀The Silk Road這一英語(yǔ)范文。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們注意到該說(shuō)明文的寫(xiě)作框架為總-分，即先以“The Silk Road”為標(biāo)題，總的引出下面的闡述，接下來(lái)便是分點(diǎn)論述，即分別從“the routes”“the name”“Buddhism”“the people”“the Silk Road today”方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)性闡述；在了解了這一大致框架的基礎(chǔ)上，我緊接著為學(xué)生布置下了“My hometown”的英語(yǔ)作文，學(xué)生很快就能仿照范文中的布局搭建自己文章的框架，像一名學(xué)生就在“My hometown”的大標(biāo)題之下又分別寫(xiě)了“geographic location”“terrain and topography”“climate”“natural resources”等眾多小標(biāo)題。由此來(lái)看，以讀促寫(xiě)確實(shí)存在著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)框架搭建技巧的良好功效。

三、以讀促寫(xiě)，挖掘不同寫(xiě)作觀點(diǎn)

一篇文章中最為關(guān)鍵的部分便是中心思想，如果中心不突出，沒(méi)有作者自己鮮明的觀點(diǎn)，那么即使再優(yōu)美的語(yǔ)言措施，再清晰的框架結(jié)構(gòu)也只能是水中光影，并無(wú)實(shí)質(zhì)之效。因此，我們高中英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章更深刻，更具有內(nèi)涵，想方設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中明確自己的觀點(diǎn)與看法格外有必要。通過(guò)閱讀，學(xué)生的視野范圍得以無(wú)限開(kāi)闊，學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)也得以有效豐富，而這些都能使得他們對(duì)待客觀事物形成自己的認(rèn)知與理解，而不再僅僅局限于人云亦云的階段。

如，Sea Animals一文寫(xiě)到一名學(xué)生建議為學(xué)校的野生動(dòng)物節(jié)舉辦海洋動(dòng)物展，并寫(xiě)了一份公告，號(hào)召其他學(xué)生一起補(bǔ)充相關(guān)的海洋動(dòng)物知識(shí)。而為了讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)公告的回應(yīng)，我首先讓他們認(rèn)真閱讀教材上另兩份學(xué)生的回應(yīng)，閱讀中學(xué)生了解到這兩份回應(yīng)基本上是圍繞所列舉海洋動(dòng)物的所在地、生活習(xí)性所展開(kāi)的，對(duì)此，我鼓勵(lì)他們可以在這兩項(xiàng)基本描述的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加其他內(nèi)容，由于閱讀文本珠玉在前，學(xué)生很容易便能想出其他可延伸的點(diǎn)，像有的學(xué)生在描述鯨魚(yú)時(shí)就寫(xiě)到了鯨魚(yú)一科目的發(fā)展史以及當(dāng)前的生活現(xiàn)狀，總的來(lái)講，在閱讀活動(dòng)的輔助下，學(xué)生們最后寫(xiě)出的公告回應(yīng)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，而不再一味的局限于單一的兩個(gè)方面。由此來(lái)看，通過(guò)大量的閱讀，讓學(xué)生從自身豐富的素材積累中挖掘出新穎的寫(xiě)作觀點(diǎn)也是以寫(xiě)促讀模式的一大優(yōu)勢(shì)。

總而言之，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的兩個(gè)有機(jī)體，兩者相互促進(jìn)，相互影響，這就為以讀促寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用提供了可行之機(jī)。對(duì)此，我們高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況靈活對(duì)以讀促寫(xiě)這一模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，這既是對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式優(yōu)化、創(chuàng)新的必然要求，更是切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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