【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來和迅速發(fā)展，使得高職英語教學的資源最大限度地突破了教材的限制，教師可以采用的教學方式也更加靈活多元化，高職英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文主要探討教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)+的時代特點，創(chuàng)新教學理念和摸索教學實踐探索，提高高職口語教學的教學效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；口語教學

【作者簡介】陸敏英（1974-）， 女 ，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院商學院講師，碩士，英語教育教學研究。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代到來給高職教育帶來了巨大的生命力，更是一場挑戰(zhàn)。如何以教學信息化為抓手，優(yōu)化教學活動和教學方式，力推理念變革和教學實踐，這才是當下最最需要解決的問題。高職口語教學一直是一個困擾師生的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓師生找到了口語學習的出口。

二、高職學生口語教學現(xiàn)狀分析

1.學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，中職和高中階段對口語的重視不夠。近幾年來由于高招政策的變化，高職生源層次日益復雜。就目前筆者所在學院正常高招批次的學生入學人數(shù)逐年減少，高中注冊、中高職銜接、中職注冊、3+2等多種生源占比不斷升高。這些學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，而且學習缺乏主動性和積極性，因此在高職入學之前對于語言學習中的重中之重英語口語更是望而卻步，而英語口語卻是將來職場中英語應用能力各項中最有效的溝通工具。

2.課堂英語教學內(nèi)容缺乏整體性，學生課外缺乏有效鍛煉。高職英語口語教學以往的課堂教學模式往往局限在課堂上教師選取某個話題，然后讓學生小組討論，根據(jù)所設情境來展開。而課上因為教材內(nèi)容的局限性或是因為課堂時間容量的有限，造成了給學生展開話題陳述的時間和上課有機會發(fā)言的學生比不夠。教師就上課的內(nèi)容話題的選擇來說也缺乏一條主線，對于學生的語用輸出的能力培養(yǎng)沒有一個整體的規(guī)劃。學生在課堂上學了，課后沒有機會更多地去拓展和訓練，造成了害怕說英語的心理。

3.學生了解文化內(nèi)涵的途徑不夠，語用輸出時缺乏信心和準確性。大多數(shù)學生對于口語學習中文化背景知識的了解不夠，往往局限于教師課堂傳授和所學教學內(nèi)容或是課外有限的網(wǎng)絡視頻音頻資料。跨文化交際能力要求學生對不同的文化習俗、生活方式、思維方式、宗教禮儀和非語言交際都要有很深的了解，否則由于對文化差異的不敏感，交際時缺少必要的思考，就會造成語用輸出錯誤。因此課堂之外學生對于各種媒體、書籍、網(wǎng)絡平臺的相關(guān)知識涉獵補充必不可少。另外，學生在交際時缺乏真實語境，很少有機會與來自不同文化背景的人交流也是一個重要原因。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學實踐模式探究

1.選取合適的信息教學資源，引導學生選取適合自己的學習資料。教師教學資料的選擇和學生學習資料的使用直接體現(xiàn)了教學導向和學習目標，直接關(guān)乎教學效果的實現(xiàn)。因此在互聯(lián)網(wǎng)+信息時代的高職英語口語教學中，如何整合和推薦給學生豐富優(yōu)質(zhì)的學習資源，如何制作和選擇系統(tǒng)化的和有序組合的教學資源是重中之重。

課上教師英語口語教學資源的選擇通常來說包括教材所帶視頻，網(wǎng)絡、自制教學微課視頻。按照口語教學的特點和目標，教師可以將這些材料模塊化，然后根據(jù)實際需要用技術(shù)手段對這些材料進行單獨使用、拆分使用或是組合使用?；ヂ?lián)網(wǎng)給老師和同學都提供了很多英語口語學習的網(wǎng)站，例如：滬江英語、可可英語等；微信APP有英語流利說、英語趣配音等；還有一些學習英語口語的微信公眾號。學生可以選擇自己感興趣的和符合自己基礎(chǔ)水平的學習資源，利用碎片時間通過移動客戶端自主選擇推薦的學習資源材料來進行自主學習，隨時隨地練習自己的英語口語表達能力。

2.創(chuàng)造云課堂和課外線上學習互動機制，強化小組課堂活動和線上課外拓展，建立學生主動參與的信心 。高職英語口語課堂教學要嚴格把握“教師為主導，學生為主體”的原則。課堂學習中，教師可以構(gòu)建一個云課堂，采用翻轉(zhuǎn)式混合課堂教學模式或是微課，事先把制作的主題材料下發(fā)給學生準備，展開一個主題的學習和討論。微課視頻制作要知識點明確、內(nèi)容形象生動、寓教于樂。學生采用小組自由組合，以師生互動和生生互動相結(jié)合的方式協(xié)作擬定方案、陳述小組成果，交流各自看法、完成教學任務、在輕松的氛圍中逐步自主構(gòu)建口語學習知識體系。另外課外教師可以通過校園網(wǎng)絡平臺或微信APP人機對話學習方式指導學生練習口語，消除學生的緊張情緒，調(diào)動學生的學習興趣，起到有效的口語交際效果。

3.通過評價機制的構(gòu)建鼓勵學生自主學習。要激發(fā)學生的英語口語學習興趣，一定要建立多元化的評價機制。筆者所在團隊采用的是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。平時成績的評價包括課堂出勤和態(tài)度、課堂小組活動參與情況 、課堂口頭作業(yè)表達頻率情況的評價；在線學習評價主要是根據(jù)學生線上學習的時間和頻率，參與線上討論互動的次數(shù)等評定，這樣就體現(xiàn)了線上和線下評價各占比例，鼓勵學生課堂之余進行自主學習。終結(jié)性評價分口試和筆試兩個部分，再次突出口語學習的重要性，全面客觀地評價學生的學習效果。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來和發(fā)展使得語言學習的模式和途徑更廣泛，但是對于高職英語口語教學的本質(zhì)，還是要回歸學生的主動學習態(tài)度和能力。教師所做的就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，將新的教學理念融入教學活動中，強調(diào)學生的主體性，利用互聯(lián)網(wǎng)和智能移動終端的功能優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代化和多元化的教學方式和手段，更好地推動和幫助學生學習英語口語，達到有效的語用輸出交際目的。