【摘要】隨著我國高職教育改革的不斷深化，針對高職英語教學(xué)提出了更高的要求。要求在開展高職英語教學(xué)過程中，及時更新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求?；诖?，本文針對高職英語的混合式教學(xué)進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高職英語；混合式；教學(xué)模式

【作者簡介】陳穎（1986.4-），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)，翻譯學(xué)。

混合式教學(xué)是當(dāng)前較為新型的教學(xué)方式，此教學(xué)模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，全方位地對教學(xué)觀念、方法以及組織方式進(jìn)行了改革。學(xué)生在混合式教學(xué)的促進(jìn)作用下，可以有效獲取到良好的學(xué)習(xí)體驗。通過“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求可以得到最大化滿足。

一、靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成融合

在開展高職英語教學(xué)過程中，利用好翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以更好地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置。學(xué)生利用自身的課余時間，對課前知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并通過線上互動的方式來獲得英語教學(xué)的指導(dǎo)。尤其是對于高職學(xué)生而言，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，還能夠根據(jù)實際學(xué)情為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的差異性教學(xué)，真正滿足了高職英語新課改的因材施教的要求。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也能夠得到滿足，并樹立起對英語知識的自主探究意識。在進(jìn)行兩種教學(xué)模式融合時，需要教師做好以下幾個方面的教學(xué)工作：1.精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在開展課堂教學(xué)前，需要為學(xué)生精心設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)列表，并將與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到微課平臺中推送給學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時間自主安排課前預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師需要在線引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)重、難點知識進(jìn)行互動討論。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效地起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)。2.突顯學(xué)生的主體地位。在進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中組織開展師生、生生交流，針對教學(xué)內(nèi)容中的重、難點知識進(jìn)行突破。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了突顯，增強了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)積極性。例如：在開展“名片制作”應(yīng)用文寫作教學(xué)時。學(xué)生已經(jīng)提前通過微課資源了解到英語名片所包含的基本內(nèi)容，并掌握了英語名片的構(gòu)成要素。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)列表中可以要求學(xué)生重點思考英語名片與中文名片之間存在的差異性。在這樣的一種教學(xué)引導(dǎo)下，許多學(xué)生會主動性地為自己設(shè)計制作英語名片，并形成相互交流與分離的學(xué)習(xí)氛圍。3.引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)對微課資源進(jìn)行觀看，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行反思。

二、協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成利用APP自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當(dāng)前移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到了普及，智能電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了人們生活、學(xué)習(xí)的必備產(chǎn)品。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用移動學(xué)習(xí)平臺，讓其能夠從中獲取到個性化、立體化的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前幾乎所有學(xué)生都擁有智能手機，教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英語學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生可以利用好“碎片化”時間開展英語學(xué)習(xí)。比如：利用APP進(jìn)行單詞記憶、英語閱讀等。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增強自身對英語知識的自學(xué)熱情，并在教師所營造的“微英語學(xué)習(xí)”環(huán)境中，發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲取到豐富英語知識。在此值得一提的是，高職英語教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生開展APP自主學(xué)習(xí)過程中，盡可能與其自身專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生可以通過APP尋找到與自身專業(yè)以及所想要從事行業(yè)的英語知識，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。同時，需要選擇性地針對其專業(yè)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)能力較好，但其口語能力薄弱的學(xué)生。教師可以為其推薦英語流利說等類型的聽讀APP。讓學(xué)生可以通過APP尋找一些自己喜愛的英語原文影片進(jìn)行觀看，并對其經(jīng)典對白進(jìn)行模仿。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生對英語知識的自主學(xué)習(xí)意識會得到提升，并在APP的支持下與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成有機融合，促進(jìn)了高職學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建多元化混合教學(xué)英語評價模式

不同教學(xué)模式需要有相應(yīng)的評價模式，從而才能夠反映出其教學(xué)模式的教學(xué)實效性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)不適用于混合教學(xué)評價需求。因此，需要及時構(gòu)建起合理化、多元化的教學(xué)評價模式。在構(gòu)建多元化混合教學(xué)英語評價模式過程中，應(yīng)該重點加大過程考核力度， 通過終結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的學(xué)習(xí)情況。1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況；2.課堂教學(xué)中的互動表現(xiàn)；3.英語測驗情況。結(jié)合學(xué)生在這幾個方面的具體表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一名學(xué)生的過程性評價，并合理化地對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行終結(jié)性評價。在開展評價過程中，需要包含教師評價、學(xué)生自評和生生互評等模式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨硪约敖處熃虒W(xué)中的優(yōu)缺點進(jìn)行全面了解，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自行調(diào)整，讓學(xué)生可以形成有效的自我約束、自我鑒定以及自我完善意識。

四、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式是當(dāng)前較為新型的英語教學(xué)模式。其教學(xué)模式充分發(fā)揮出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出了優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，突顯出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。不僅可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還可以有效增強學(xué)生的自主探究意識，打破了傳統(tǒng)啞巴式英語教學(xué)，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛.基于混合式教學(xué)模式的中職英語課堂實踐[J].大觀，2016 （09）.

[2]段曉霞.混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語， 2016（24）.