陶然

【摘 要】寫作要重視學(xué)生的體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛，學(xué)生能夠真正參與到課堂中來(lái)，形成獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)，作文有話可寫，學(xué)生的作文流露出自己真正的體驗(yàn)和自己的寫作興趣也隨之提高。體驗(yàn)式作文倡導(dǎo)說(shuō)真話、訴真情，學(xué)生參與體驗(yàn)的情境和活動(dòng)而產(chǎn)真情實(shí)感。除此之外，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式作文的學(xué)習(xí)，對(duì)生活的觀察更加敏銳，善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式作文 序列化 寫作資源

一、體驗(yàn)式作文的研究背景

近 20 年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；二是注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來(lái)（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；三是開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，既博采眾長(zhǎng)，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作化。

美國(guó)各州和地區(qū)都有自己一整套獨(dú)特的作文學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程能依據(jù)觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面設(shè)計(jì)作文教學(xué)的訓(xùn)練體系，一般按如下順序進(jìn)行：①以表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的文章——“自敘文”（或稱自述文）；②具有實(shí)用價(jià)值的“實(shí)用文，包括各種事務(wù)性書箋、報(bào)告文、說(shuō)明文等學(xué)校生活和日常需要所寫的文章”。③具有比較濃厚思想內(nèi)容的論說(shuō)文，包括文學(xué)評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等。在作文教學(xué)的內(nèi)容和要求上，非常重視語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，重視技能訓(xùn)練的先后次序和實(shí)用性。

二、體驗(yàn)式作文序列化教學(xué)的研究策略

1.對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的改進(jìn)與完善

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式重視作文方法與技巧的講解，關(guān)注“怎么寫”技能的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生作文來(lái)講，“寫什么”與“怎么寫”同等重要。通過(guò)體驗(yàn)式的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與特定的體驗(yàn)情境，并在此中“收獲”寫作素材與寫作技巧知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察與體驗(yàn)的方法，進(jìn)而遷移到廣闊的生活世界中去，從根本上解決小學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)素材、缺少情感體驗(yàn)的問(wèn)題，本課題中對(duì)體驗(yàn)作文資源（素材）的研究就是關(guān)注了這個(gè)問(wèn)題，有效的體驗(yàn)式作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的改進(jìn)與完善。

2.基于兒童視角，尊重學(xué)生的主體地位

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以不喜歡寫作文，是因?yàn)榻處熢谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中唱“獨(dú)角戲”，作文命題偏離學(xué)生生活實(shí)際，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是通過(guò)吸引學(xué)生的情境或活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參與，獲得體驗(yàn)，從兒童的視角出發(fā)，遵循兒童的作文思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)感的作文教學(xué)方式。

3.年段序列化教學(xué)，使學(xué)生作文有“序”可循

本課題成員分到各年段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，根據(jù)各年段學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、生活實(shí)際以及心理特點(diǎn)等，將作文教學(xué)目標(biāo)分解到各年級(jí)、各堂課，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式作文訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)體系，不同年段的體驗(yàn)作文設(shè)計(jì)訓(xùn)練體現(xiàn)階段性，克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性，建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架，使學(xué)生作文有“序”可循。

三、從生活中挖掘體驗(yàn)式作文的寫作資源

1.社會(huì)體驗(yàn)資源

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行采訪、調(diào)查等專題活動(dòng)。學(xué)生可以爭(zhēng)當(dāng)小記者，采訪周圍人對(duì)待某個(gè)事件的觀點(diǎn)、看法，并且做好采訪記錄。以“體驗(yàn)殘疾”為主題的綜合寫作活動(dòng)：閱讀寫殘疾人的文章，收集文字資料和閱讀感悟；對(duì)殘疾人進(jìn)行調(diào)查采訪，寫觀察調(diào)查報(bào)告；并模擬體驗(yàn)盲人、聾啞人、四肢殘缺者的活動(dòng)，親身感受殘疾人的艱難，引發(fā)對(duì)殘疾人的關(guān)注與同情，記錄寫體驗(yàn)的感受。

2.自然體驗(yàn)資源

自然生活中的動(dòng)、植物。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4描寫秋天的景色、五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3《秋天的樹葉》、五年級(jí)下冊(cè)的《二八月 看巧云》，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣，通過(guò)野外采風(fēng)活動(dòng)培養(yǎng)收集標(biāo)本、觀察氣象、積累寫作素材的能力。自然生活中的生態(tài)環(huán)境。針對(duì)環(huán)境污染日益惡化的問(wèn)題，可以開展以“保護(hù)我們的綠色家園”為主題的系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、感受等及時(shí)記錄下來(lái)，是很好的寫作資源。

3.閱讀體驗(yàn)資源

閱讀體驗(yàn)是讀者在閱讀作品時(shí)，體驗(yàn)他人對(duì)人生、社會(huì)、自我的感悟，從而生成個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)作者之體驗(yàn)，感悟作者之感悟，屬于間接的體驗(yàn)形式。

（1）利用閱讀課文開發(fā)學(xué)生的想象體驗(yàn)資源

學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，感悟作者的人生體驗(yàn)，感悟作品反映的社會(huì)生活，讀出自我，產(chǎn)生想象和聯(lián)想。教師可以適度開發(fā)閱讀課文中的想象體驗(yàn)資源，在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改編、改寫、仿寫、續(xù)寫等讀寫體驗(yàn)訓(xùn)練。

（2）利用閱讀課文開發(fā)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)資源

語(yǔ)文課本中有豐富的活動(dòng)資源，可以進(jìn)行活動(dòng)型閱讀、研究型閱讀，可以成為體驗(yàn)式作文教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)資源。如：課本劇表演、辯論會(huì)等。

（3）課外閱讀。定期開展閱讀體驗(yàn)活動(dòng)

堅(jiān)持寫讀書筆記、讀后感，把自己的情感體驗(yàn)及時(shí)的記錄下來(lái)。如六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3選擇一本你最喜歡的，抓住書中給你印象最深的內(nèi)容，寫出自己真實(shí)的感受和見解。

體驗(yàn)式作文倡導(dǎo)說(shuō)真話、訴真情，學(xué)生參與體驗(yàn)的情境和活動(dòng)而產(chǎn)生真情實(shí)感，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式作文的學(xué)習(xí)，對(duì)生活的觀察更加敏銳，更樂(lè)于動(dòng)筆、易于表達(dá)。