【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，翻譯能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，翻譯教學(xué)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。另外，翻譯從實(shí)質(zhì)上講，及時(shí)兩種不同文化之間的碰撞和交流，所以在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是提高學(xué)生翻譯能力的重要方式之一，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解原文，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行譯文的創(chuàng)作，促使學(xué)生能夠在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行良好的情感傳達(dá)和交流，意義重大。對(duì)此，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析，以期能夠?yàn)楦咚刭|(zhì)、高能力翻譯人才培養(yǎng)提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】張榮，河北科技大學(xué)。

引言

語(yǔ)言是一種文化，是文化的具體表達(dá)，所以任何一種存在都離不開特定的文化背景，兩者相互依存、共同存在。同時(shí)，文化是一個(gè)國(guó)家、民族的價(jià)值觀、歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣，不同的文化背景下的統(tǒng)一語(yǔ)言，回音風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景以及價(jià)值觀、信仰等的不同，在語(yǔ)言的表達(dá)以及結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生差別。尤其是在近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，加快了不同語(yǔ)言、文化之間的交流，人們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，非常重視對(duì)外國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)。而大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)是大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要方式之一，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出更為嚴(yán)格的要求，這就決定了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)要積極的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，只有這樣才能不斷的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的翻譯和應(yīng)用水平的提升。

一、影響大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的因素

中西方文化之間的差異是影響大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要因素，如果不重視中西文化之間的不同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的翻譯能力提升出現(xiàn)差錯(cuò)，最終導(dǎo)致文章翻譯或是話語(yǔ)交流出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，甚至出現(xiàn)誤解。首先，就是宗教文化的影響。其次是傳統(tǒng)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣的影響，最后是思維方式的差異性，會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)造成一定的限制。

另外，在我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得翻譯教學(xué)的過程單一、壓抑，促使學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等的講解中，無(wú)法掌握真正的翻譯技巧，讓學(xué)生普遍以翻譯的標(biāo)準(zhǔn)答案為主，使得學(xué)生喪失了翻譯的靈活性。同時(shí)，教師在實(shí)際的翻譯教學(xué)中，并未進(jìn)行相關(guān)翻譯技巧的講解，例如，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，沒有和學(xué)生闡明什么是翻譯、為什么翻譯，過于重視理論教學(xué)，未給學(xué)生提供翻譯的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。教師教學(xué)主要以英語(yǔ)課本知識(shí)為主，使得學(xué)生缺乏課外知識(shí)和外語(yǔ)文化的延伸，導(dǎo)致學(xué)生只是沉浸在單詞、語(yǔ)法以及相關(guān)句子的背誦上，學(xué)生的英語(yǔ)翻譯弊端眾多。

教師在英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及詞意、句意進(jìn)行分析，也沒有進(jìn)行英語(yǔ)文化的解讀，使得學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)文化的了解，翻譯出來(lái)的句子牽強(qiáng)，生拼硬湊的現(xiàn)象經(jīng)常見到。最終導(dǎo)致翻譯出來(lái)的句子和原句的本意差別巨大，甚至出現(xiàn)不必要的誤會(huì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)只能怪跨文化意識(shí)的培養(yǎng)途徑

1.重視中西方文化之間的差異。中西方文化之間的差異是影響學(xué)生英語(yǔ)翻譯效果的關(guān)鍵，而大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生樹立中西方文化之間的差異意識(shí)。所以大學(xué)生要從被之上認(rèn)清這種差別，而這種差別是客觀存在的，就是一個(gè)國(guó)家或民族在政治、文化、經(jīng)濟(jì)、歷史以及地理等方面的不同。因此，在學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要從西方國(guó)家的文化背景等層面入手，為學(xué)生講解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化屬性、背景以及寓意，并和我國(guó)的文化相互對(duì)比，從而加深大學(xué)生對(duì)西方文化的理解。

2.強(qiáng)化教師的跨文化素養(yǎng)。教師作為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，教師自身對(duì)西方文化的了解以及專業(yè)化技能直接對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力產(chǎn)生影響，所以嗎，大學(xué)英語(yǔ)教師從選拔和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，就要注重其跨文化素養(yǎng)的提升。且大學(xué)英語(yǔ)教師這種跨文化素養(yǎng)不僅要充分的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還要對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化有著深刻、全面的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能有意識(shí)的、有效果的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意翻譯教學(xué)的方式，要在相關(guān)翻譯技巧的講述之中融入英語(yǔ)文化，潛移默化的影響學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的歷史、民俗、語(yǔ)言習(xí)慣等加以了解，進(jìn)而促使學(xué)生在相關(guān)技巧的學(xué)習(xí)中，了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)提高跨文化交際能力。

3.積極開展以實(shí)踐為主的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響是深遠(yuǎn)，但是當(dāng)前新課程改革的開展，為教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供機(jī)會(huì)，所以教師要積極的采取措施改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，以大學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，利用多媒體信息技術(shù)，開展情景模擬、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。用多媒體播放相關(guān)的國(guó)外視頻、圖片、音頻等，向?qū)W生展示外國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。另外，進(jìn)行小組討論教學(xué)，開展課堂辯論賽等，讓大學(xué)生對(duì)外國(guó)文化背景以及傳統(tǒng)習(xí)俗等進(jìn)行討論、辯論，促使學(xué)生的言語(yǔ)的交流中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)以及外國(guó)文化的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，任何一種語(yǔ)言都有其自身獨(dú)特的文化作為依托，不同的文化背景下，會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在翻譯教學(xué)的過程中，要重視這種文化的不同，并融入跨文化意識(shí)，進(jìn)而促使大學(xué)生在潛移默化中形成跨文化意識(shí)，在翻譯的過程中做到真正的傳情達(dá)意。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑[J].海外英語(yǔ)，2018（2）.

[2]臧雪飛.論大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（41）：116-117.