【摘要】本文將重點(diǎn)探討少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出教學(xué)改革的有效策略，希望能夠推動英語教學(xué)改革的步伐，為少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而給學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)增添助力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；大學(xué)英語教學(xué)；改革策略

【作者簡介】丁小航，內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革在全國各地如火如荼的開展，給英語教學(xué)工作注入了新的生機(jī)和活力，然而改革的春風(fēng)往往止步于少數(shù)民族地區(qū)，在這些地區(qū)的英語教學(xué)中仍然沿用了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求嚴(yán)重不符，不但影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是十分理想，這種情況亟待得到解決?？梢哉f，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，值得相關(guān)高校和教師予以充分的重視。

一、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教師的教學(xué)思想相對滯后，他們?nèi)匀焕о笥趹?yīng)試教育理念，創(chuàng)新積極性十分低下，這就造成了大學(xué)英語教學(xué)將通過四、六級英語考試作為根本目標(biāo)，理論知識的傳授一直占據(jù)主導(dǎo)地位，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的跨文化交流能力也無法得到有效的提高。其次，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與高校設(shè)置的專業(yè)相脫節(jié)，教材中很少涉及到專業(yè)詞匯，學(xué)生對于將要從事的崗位工作具體應(yīng)該如何運(yùn)用英語缺乏準(zhǔn)確的把握，再加上多數(shù)高校都沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，英語選修課和必修課的比例不科學(xué)，難以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，同時也限制了學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展。最后，教師采用的教學(xué)模式比較固定，通常是在英語課上唱獨(dú)角戲，很少向?qū)W生提問，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)漠不關(guān)心，學(xué)生在本族語言的影響下，不能很好的理解英語知識，遇到問題時也羞于向教師尋求答案，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，未能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了不小的阻礙。

二、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效路徑

通過上文的分析可知，少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)模式上存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)遭遇重重的困難，對此，下面將提出幾點(diǎn)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化措施，以供少數(shù)民族地區(qū)的英語教師參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。英語作為一門全球通用性的語言，在對外貿(mào)易合作中有著廣泛的應(yīng)用，這就要求學(xué)生不能單單會閱讀和寫作，更要注重對自身聽說能力的鍛煉，以適應(yīng)企業(yè)的崗位工作需要。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)必須通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能夠卓有成效，空有豐富的理論知識而實(shí)踐能力不強(qiáng)，無益于學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變灌輸式的英語教育，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動使用英語進(jìn)行交流，并將英語教學(xué)的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)置于同等地位，以提高學(xué)生的聽力能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力，在此情況下學(xué)生的英語應(yīng)用水平必然會邁上一個嶄新的臺階。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)激勵教育，大力發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。為了保證少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)能夠取得更加突出的效果，高校應(yīng)構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式，即開設(shè)大學(xué)英語的專業(yè)課、選修課、必修課，每類課程的內(nèi)容都要進(jìn)行精心設(shè)計，致力于促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展。在大學(xué)一年級開設(shè)英語必修課，主要用于傳授英語基礎(chǔ)知識和英語文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，為日后的英語教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；在大學(xué)二年級開設(shè)英語專業(yè)課和選修課，針對學(xué)生所在專業(yè)安排英語專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，英語選修課則可以根據(jù)學(xué)生的喜好自由選擇，此舉能夠滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，充分肯定了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

考慮到少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對本民族文化知之甚祥，對英語文化的了解則比較淺顯，在英語教學(xué)中可以將英語文化、漢語文化和少數(shù)民族地區(qū)文化予以對比，將會大大降低大學(xué)英語教學(xué)難度，既可以鞏固學(xué)生對本民族文化的印象，又可以提高學(xué)生英語文化知識水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，可謂是一舉數(shù)得。當(dāng)然了，在整個大學(xué)階段除了要持續(xù)傳播英語文化知識之外，還要持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)建聽說英語的情境，促使學(xué)生自動代入到不同角色之中，在課堂上與教師和其他同學(xué)用英語交流，學(xué)生的英語應(yīng)用能力就會在長期、反復(fù)的訓(xùn)練中得到穩(wěn)步的提升。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。多樣化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的新鮮感，無需教師耳提面命學(xué)生就會主動參加到教學(xué)之中，相比于灌輸式教育更為有效，需要教師能夠引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建生動活躍的課堂氛圍，將英語知識和英語文化清晰直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的身體感官，最大程度的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。教師創(chuàng)設(shè)的英語情境應(yīng)該符合地域性文化特征，如就餐禮儀、節(jié)日慶典、穿衣風(fēng)格等，利用角色扮演的方法，給學(xué)生創(chuàng)造親身參與的機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用英語。同時，教師還應(yīng)該通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展英語文化、漢語文化和少數(shù)民族地區(qū)文化的知識面，以便于更好的服務(wù)于英語教學(xué)工作。高校還應(yīng)經(jīng)常邀請專家學(xué)者進(jìn)行跨文化專題講座，介紹學(xué)生感興趣的文化話題，給學(xué)生展示英語文化的整體面貌，以增強(qiáng)學(xué)生對英語文化的理性認(rèn)識。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革具有必要性與緊迫性，高校應(yīng)該對目前英語教學(xué)中的常見問題予以明確，以此為依據(jù)制定教學(xué)改革方案，確保教學(xué)方案的科學(xué)性與可行性，能夠滿足少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)對新時期復(fù)合型人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi).探討新課程背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].新課程研究（中旬刊），2017（01）：92-93.