【摘要】本文結(jié)合形成性評價的相關(guān)理論基礎(chǔ)提出了一個切實可行的針對土木工程專業(yè)英語考核模式的框架。

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)英語；考核模式；形成性評價

【作者簡介】曹冰，南昌工學(xué)院。

一、引言

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是相對于一般用途英語（English for General Purposes，簡稱EGP）而言的一種教學(xué)理念。ESP以Halliday功能主義（Functionalism）的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，是學(xué)生語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。在土木工程技術(shù)不斷擴大、該領(lǐng)域勞務(wù)輸出不斷增加、土木工程國際交流日益頻繁等背景下，土木工程專業(yè)英語教學(xué)顯得更為重要。近年來國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型改革之勢不可逆轉(zhuǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高等教育的重心，這也為英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，專門用途英語的教學(xué)和考核模式便成為高校教師亟待解決的問題，但目前還未出現(xiàn)信度、效度及可行性均較高的專業(yè)英語教學(xué)模式與考核辦法。本文將結(jié)合形成性評價的相關(guān)理論及國內(nèi)獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型改革教學(xué)背景，提出一個切實可行的土木工程專業(yè)英語考核模式框架。

二、形成性評價

形成性評價（Formative Assessment）與終結(jié)性評價（Summative Assessment）相對，由美國學(xué)者Scriven首次提出，認為教學(xué)評價與考核的目的在于了解教育過程中存在的問題和改進的方向，及時修正或調(diào)整計劃（賈軍紅，2012）。Black & William（1998）則認為形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控，為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。

課程考核是教學(xué)評價的一個分支，是對教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因此也是高校英語教改的一個重要方面。但值得一提的是，目前我國大部分高校的英語考核形式仍舊單一。高?。?011）指出目前我國大部分高校英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)考核模式。一類是校內(nèi)的“終結(jié)性測試”，注重測評學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況；另一類是全國高等學(xué)校英語等級考試，包括大學(xué)英語四、六級考試等。孫璐（2012）認為由于多數(shù)獨立學(xué)院采用終結(jié)性評價模式考核大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，仍未擺脫“應(yīng)試”教育的桎梏，通過卷面考試來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是目前獨立學(xué)院普遍采用的教學(xué)評價方式。

劉燕俠、邊娜（2012）指出幾乎所有高校目前的英語課程考核均把卷面成績作為檢驗學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式導(dǎo)致師生逐漸把考級和考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和英語文化素質(zhì)的目標(biāo)，這與轉(zhuǎn)型改革教育背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)格格不入。外語交際能力的獲得必須建立在理解所學(xué)語言中體現(xiàn)出來的文化行為和觀點的基礎(chǔ)上。對于知識的考核可以靠單純的英語知識測試，但是對于能力和素質(zhì)的提高和培養(yǎng)單靠測試是無法做到的。

高校的專門用途英語也面臨同樣的問題，師生普遍重視基礎(chǔ)英語，包括詞匯、語法等講解操練，對專業(yè)英語的認識嚴(yán)重不足。此外，教學(xué)內(nèi)容與實際脫軌，忽略專門用途英語的實用性，考核模式自然不能滿足實際需求。因此，現(xiàn)有的專門用途英語課程考核體系急需改革。

三、土木工程專業(yè)英語考核模式

培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革教育背景下的應(yīng)用型人才，就應(yīng)采取多元的考核模式。為此筆者構(gòu)想了以下考核模式。

1.平時表現(xiàn)的考核。該項考核包括學(xué)生出勤的情況，出勤率低的學(xué)生將受到任課教師的警告及通報，并記入“檔案袋”，即任課教師記錄每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的材料。同時鼓勵學(xué)生參與課堂討論，為課程的進行做出貢獻，學(xué)生的積極性的高低都將記錄在“檔案袋”中。這種方式可以從某種程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度及價值觀做出評價。

2.英語基礎(chǔ)知識的考核。將英語基礎(chǔ)知識的考核寓于專業(yè)知識的考核之中。基礎(chǔ)知識包括英語詞匯、語法、基本的聽說能力、閱讀及寫作能力等，類似于一般用途英語的考核，可采用定期的小測驗以提升學(xué)生的基本能力，并觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的過程中認知水平的變化。

3.重視學(xué)生認知學(xué)習(xí)過程。即強調(diào)學(xué)生心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過程。這種考核費時費力，但可以利用目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助考核的模式。比如，可利用國內(nèi)在線英語寫作評價工具對學(xué)生作文進行評閱，促進學(xué)生不斷修改文章，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。每次作文經(jīng)過不斷修改便形成了一個檔案袋，師生均可了解學(xué)生寫作水平的變化；口語考核亦可利用在線平臺定期進行，不斷記錄學(xué)生聽說能力及認知學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

本文以轉(zhuǎn)型改革教育背景為前提，提出了土木工程專業(yè)英語的形成性考核模式，認為傳統(tǒng)的評價模式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。形成性評價模式可操作性較強，但是否有高的信度需同行在教學(xué)實踐中進行驗證。

參考文獻：

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[3]孫璐.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題與對策——以獨立學(xué)院為例[J].教育探索，2012.