劉岱雯

【摘 要】我的語文課堂，是重視課程資源二次開發(fā)的課堂。我充分利用原有的教科書，打破編排順序，改進(jìn)呈現(xiàn)形式，調(diào)整單元次序，對各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組；我結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，從課后練習(xí)題到讀寫訓(xùn)練等方面進(jìn)行必要的創(chuàng)新，取得了較好的育人效果。

【關(guān)鍵詞】課程資源 二次開發(fā) 學(xué)習(xí)效果 編排 拓展 創(chuàng)新

小學(xué)語文教科書的編排科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，權(quán)威性無可置疑，但作為一個(gè)施教者，我們僅僅照本宣科還是很不夠的，我們要一切從實(shí)際出發(fā)，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)地使用教科書，或者對教科書進(jìn)行必要的加工整理，從而達(dá)到更好的育人效果。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用了以下做法：

一、利用原有的教科書，進(jìn)行必要的重組

小學(xué)語文課程資源的二次開發(fā)我們要以教科書為藍(lán)本，在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，可以打破教科書原有的編排順序，重新進(jìn)行有效組合；可以采用更加新穎的呈現(xiàn)方式，以利于抓住小學(xué)生的眼球；可以打破單元次序，對相關(guān)課文進(jìn)行跨單元重組。

1.對單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組

在教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)人喜好，對單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們要尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況對他們先學(xué)什么后學(xué)什么進(jìn)行必要的取舍。

比如，學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊《語文》第一組課文，如果小學(xué)生生活在洞庭湖邊，他們對洞庭湖情有獨(dú)鐘，我們就可以先學(xué)習(xí)《望洞庭》這首古詩。如果不顧學(xué)情，依舊按照教科書的編排順序去學(xué)習(xí)，小學(xué)生就可能身在曹營心在漢，學(xué)習(xí)效果自然就打了折扣。

因此，學(xué)習(xí)這組課文，我們可以根據(jù)不同地域，確定不同的學(xué)習(xí)順序，以保護(hù)小學(xué)生的求知欲，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。新疆的尤其是天山附近的學(xué)生就可以先學(xué)習(xí)《七月的天山》，浙江的特別是金華的學(xué)生就可以先學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》。不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不顧小學(xué)生的興趣愛好，死板的教學(xué)方式是不可取的。

再有，學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊《語文》第二組課文，我打破原有的學(xué)習(xí)順序，讓小學(xué)生學(xué)完《古詩詞三首》后直接學(xué)習(xí)《兒童詩兩首》。我的做法是讓小學(xué)生把古詩和現(xiàn)代詩進(jìn)行比較，了解它們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，然后讓小學(xué)生把呂巖的《牧童》和楊萬里的《舟過安仁》用現(xiàn)代詩的方式表現(xiàn)出來，這樣寫來，他們對古詩的內(nèi)容了解得更深刻了，對古詩的認(rèn)知更準(zhǔn)確了。同樣，我讓他們把《童年的水墨畫》改寫成三首古詩，他們就會(huì)主動(dòng)去熟悉課文內(nèi)容，研究音律，取舍字?jǐn)?shù)。帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)是自覺的，是有深度的，學(xué)習(xí)效果也是最理想的。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用更加新穎的呈現(xiàn)形式

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文課本的印刷質(zhì)量不斷提高，基本上每篇課文都圖文并茂，彩色配畫印制精美，色澤鮮艷，人物表情豐富，景色逼真，對小學(xué)生很有吸引力，對他們理解課文也大有裨益。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，我們可以把視頻教學(xué)引進(jìn)課堂，小學(xué)生不僅可以去欣賞圖畫、閱讀課文，還可以聆聽名家的誦讀，這樣的呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑、美輪美奐，更有利于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)深學(xué)透課文。

3.跨單元閱讀課文

編者編排每組課文，都有準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，都有一定的編排意圖，比如人教版五年級(jí)下冊《語文》第五組課文，都是人物故事，這些人物大家都有所耳聞，這些故事都來自古典名著，把他們組合在一起，可以進(jìn)行有效地對比，從而加深對人物的理解。

但根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，我們可以打破單元界限，實(shí)現(xiàn)更加有效地閱讀，以期達(dá)到學(xué)習(xí)目的。比如，學(xué)習(xí)了列夫·托爾斯泰的《窮人》，我又指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》，從而讓小學(xué)生感悟刻畫人物的不同方法，既可以描寫人物心理，也可以刻畫人物的外表，從而多角度刻畫人物。

學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊《語文》第二組課文《祖父的園子》，我鼓勵(lì)小學(xué)生回憶人教版四年級(jí)下冊《語文》第七組課文《父親的菜園》，讓小學(xué)生比較其中的異同，從而拓寬學(xué)生的眼界，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，豐富習(xí)作技巧，提高寫作水平。

課文的編排固然有其明顯的特色和優(yōu)勢，但也有照顧不周的地方。作為一線的施教者，我們必須從學(xué)習(xí)的全局著眼，或回憶，或展望，做到課文的前后關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)跨單元課文的有效組合，從而彌補(bǔ)原有編排的些許不足，確保學(xué)習(xí)效果的最大化。

二、結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行積極的創(chuàng)新

在教學(xué)中，我們要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教科書進(jìn)行積極地再創(chuàng)造，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。我們可以重新設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；我們可以讓小學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓小學(xué)生去模仿，去創(chuàng)新。

1.重新設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊《語文》的第一課《草原》，我鼓勵(lì)學(xué)生抄寫第一自然段，并讓小學(xué)生一邊抄寫一邊感悟。這種抄寫方式避免了條塊分割，有利于小學(xué)生把握文脈，理解詞與詞、句與句之間的聯(lián)系，對小學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式、理解課文內(nèi)容很有幫助。

學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊《語文》第一組的“日積月累”，我鼓勵(lì)小學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己的話說說詩句的意思，并且讓小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢這些詩句的出處，然后把整首詩抄寫下來。這種從點(diǎn)到面，再從面到點(diǎn)的積累方法，既有利于小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典詩句，又有利于他們涵養(yǎng)語言素質(zhì)。

2.結(jié)合課文進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練離不開模仿。小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，課文是最好的藍(lán)本。小學(xué)生只有模仿的多了，才能慢慢放開手腳，寫出自己的東西。

比如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊《語文》中《山中訪友》這一自然段：“忽然，雷陣雨來了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”這段話寫山雨之大，連用兩個(gè)形象的比喻渲染雨聲。由聽雨，到看雨，再到感恩，可謂妙筆生花！我鼓勵(lì)小學(xué)生去仿寫這一段，他們練得很投入，學(xué)得很認(rèn)真，寫得很生動(dòng)，是自己閉門造車永遠(yuǎn)學(xué)不來的！

小學(xué)語文課程資源的二次開發(fā)，有效提高了教科書的使用效率，拓寬了小學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。良好的學(xué)習(xí)效果，需要我們依靠教科書去拓展、去創(chuàng)新。

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