馮金桃

摘 要：識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，也是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。根據(jù)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，以及結(jié)合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律和身心的發(fā)展。在我的識(shí)字教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；回歸生活；核心素養(yǎng)

識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，也是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確指出：低年段的識(shí)字要求讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓孩子有主動(dòng)識(shí)字的愿望。根據(jù)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，以及結(jié)合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律和身心的發(fā)展。在我的識(shí)字教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，將識(shí)字教學(xué)回歸生活，培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

1 在課堂學(xué)習(xí)中識(shí)字，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字的素養(yǎng)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。強(qiáng)調(diào)與其授之以魚(yú)，不如授之以漁。以前的識(shí)字教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生都是處于被動(dòng)的角色。通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐中，實(shí)踐證明了學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中要采用多種方法分析生字的字、形、義，用這種方法的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子識(shí)字能力的重要途徑。在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)著重放手讓孩子自己去拼讀，分析字形，從而獲得知識(shí)的途徑。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谧R(shí)字方面才學(xué)得扎實(shí)牢固，從中也學(xué)會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》的生字，其中在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)中的生字“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，先讓拼讀生字后，我會(huì)向孩子們提出問(wèn)題：“你是用什么方法記住這些生字的？”孩子們馬上在自己的腦海里想出學(xué)習(xí)生字的方法，然后集中交流、匯報(bào)。經(jīng)過(guò)我這樣一問(wèn)，孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，說(shuō)出了學(xué)習(xí)生字的多種方法：如：“形近字”、“換一換”、“加一加”、“減一減”、“猜游戲”等等。如在學(xué)習(xí)“蜻”字，孩子們有的說(shuō)：“用加一加的方法記住”“蜻”，“青”字加蟲(chóng)字旁；有的說(shuō)：“用換一換的方法記住蜻”，“請(qǐng)”換偏旁就是“蜻”。又如在學(xué)習(xí)“蜓、螞、蟻、蜘、蛛”時(shí)孩子們把它們與“廷、馬、義、知、朱”等用加一加的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字的，通過(guò)這樣生字的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性很高，從中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激起孩子們有主動(dòng)識(shí)字的愿望，達(dá)到了課堂識(shí)字的目的。

2 在生活中識(shí)字，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字的素養(yǎng)

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，無(wú)論在哪里，都會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊。平時(shí)的識(shí)字教學(xué)都取材于身邊的生活，也是識(shí)字的重要途徑。如在一年級(jí)的教材中，本身就有很多課文都是生活的情景，如《端午粽》、《文具的家》、《操場(chǎng)上》等課文，這些課文的學(xué)習(xí)都是與學(xué)生平時(shí)的生活有聯(lián)系的，通過(guò)在這些課文的教學(xué)中，我充分利用孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诓粩嗟乜?、不斷地?wèn)中不知不覺(jué)使陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為孩子們自己認(rèn)識(shí)的字。

在開(kāi)學(xué)初，讓每個(gè)孩子把自己的名字寫(xiě)在一張漂亮的卡片上，然后貼到課室后面的黑板宣傳欄上專門(mén)設(shè)置了“我會(huì)認(rèn)”的專欄上，課間休息，可以讓孩子們互相認(rèn)識(shí)、互相介紹自己的名字，還讓孩子把自己在課外會(huì)認(rèn)的字，通過(guò)寫(xiě)或張貼在上面，相互交流。實(shí)踐證明：這方法是行之有效，學(xué)生也非常喜歡這種方式的學(xué)習(xí)。他們和家長(zhǎng)逛商場(chǎng)時(shí)，紛紛從生活區(qū)、飲食區(qū)、服裝區(qū)有意或無(wú)意地讀出商品的名字，吸引眼球道路兩旁的各種形式的廣告和招牌、都對(duì)正處于愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生讀一讀字的興趣，通過(guò)讓識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從中讓孩子們體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，也大大提高了識(shí)字的效率。

3 在閱讀中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的素養(yǎng)

識(shí)字的最終目的是在于更好地進(jìn)行閱讀，為閱讀服務(wù)。但低年級(jí)的閱讀主要目的還在于更好地鞏固識(shí)字效果。鞏固識(shí)字效果的方法并不復(fù)雜，無(wú)非就是不斷再現(xiàn)，不斷重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)化。在每天的上課前，我都堅(jiān)持用三分鐘讓孩子們分享閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，把自己積累的童話、語(yǔ)言、故事以及感興趣的事分享給大家。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

為了使孩子們更好地進(jìn)行閱讀，雙周的星期二和星期五都在班里舉行快樂(lè)閱讀。在快樂(lè)閱讀中，我結(jié)合孩子們帶來(lái)指定的課外閱讀，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀，在閱讀中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，使學(xué)生學(xué)過(guò)的字在書(shū)中重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的字的認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生閱讀的書(shū)本增多，學(xué)過(guò)的字不斷出現(xiàn)，就能深深地刻在他們的頭腦里，達(dá)到溫故而知新的效果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不但豐富了他們的語(yǔ)言，還能提高他們的認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)了他們從小熱愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。同學(xué)們?cè)陂喿x中陶冶了性情，嘗到了閱讀的樂(lè)趣，會(huì)在快樂(lè)的環(huán)境中更加主動(dòng)的識(shí)字，從而在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了更多的字，讓閱讀成為一種習(xí)慣。一生都養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是我們共同的心愿，愿每一位孩子都能在書(shū)香的浸潤(rùn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

4 在游戲活動(dòng)中識(shí)字，培養(yǎng)孩子自主識(shí)字的素養(yǎng)

低年級(jí)的同學(xué)比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲活動(dòng)。針對(duì)孩子的這些年齡特征，我在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較喜歡的游戲，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，活躍課堂氣氛，使他們?cè)跉g樂(lè)的游戲中接受知識(shí)，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。

我在識(shí)字教學(xué)中常常采用：開(kāi)火車(chē)、歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰、猜謎語(yǔ)、走迷宮、給生字娃娃找家、送信、摘果子等游戲活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自編句子、兒歌、故事等方式識(shí)字。例如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字1》中，在鞏固階段，我出示了“青”和“三點(diǎn)水、日字旁、豎心旁、言字旁”，先讓他們同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，看誰(shuí)能先找到“青”和誰(shuí)對(duì)碰。在這個(gè)過(guò)程中，要求同桌的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把部件和漢字組成新的漢字，要求同桌互相拍手，并且邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘青和‘三點(diǎn)水一碰就是清?！睂W(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘青和‘日字旁一碰就是晴?！痹偃纭皻g樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘青和‘豎心旁一碰就是情。”借助這樣的游戲形式，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，進(jìn)行漢字的重新組合。這樣教學(xué)，不但改變以往陳舊的教學(xué)模式，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而提高同學(xué)們的識(shí)字樂(lè)趣和識(shí)字能力。

“有益的玩就是學(xué)習(xí)”，游戲是以玩中帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)是比較繁瑣而且枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易使孩子產(chǎn)生厭煩和疲倦，特別是低年級(jí)的孩子們，他們比較好動(dòng)而且好玩，有效的注意力持續(xù)在15-20分鐘內(nèi)，時(shí)間是比較短的。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摘水果的游戲，貫穿于生字的教學(xué)：老師先畫(huà)出不同的水果，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的水果上面，如：“地、他”，“吹、歡”，“把、爸”，“床、林”等。方法：請(qǐng)班長(zhǎng)讀生字，然后請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，全班一起用這個(gè)字進(jìn)行組詞。通過(guò)這樣游戲的學(xué)習(xí)，孩子們很快區(qū)分這些形近字，從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，達(dá)到了生字教學(xué)的目的。

總之，識(shí)字教學(xué)是啟蒙教育的必要手段，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)孩子智能的重要途徑。在識(shí)字教學(xué)中，我們低年級(jí)語(yǔ)文教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，要敢于挑戰(zhàn)和嘗試，創(chuàng)設(shè)的識(shí)字方法要靈活多樣，從而激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，有效地開(kāi)發(fā)孩子的智力，培養(yǎng)孩子具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

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