李名揚

[摘 要]探究性活動是高中地理教學的有機組成部分，也是促進學生地理知識內(nèi)化、培養(yǎng)學生實踐能力的重要路徑。高中地理探究性活動教學設(shè)計策略有“微探究”策略、“生成性”策略、“融合性”策略、“媒介化”策略等。

[關(guān)鍵詞]高中地理；探究性活動；教學設(shè)計；策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0095-02

探究性活動是高中地理教學的有機組成部分，也是促進學生地理知識內(nèi)化、培養(yǎng)學生實踐能力的重要路徑。然而不少高中地理教師教學思維存在短視現(xiàn)象，對高中地理探究性活動的意義認識不夠，導致探究性活動教學弱化，設(shè)計簡單化、程式化。新課程標準下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學思維，積極探索地理探究性活動教學設(shè)計策略，全面提升探究性活動教學的有效性。

一、見微知著，巧妙運用“微探究”策略

高中階段，學生學習任務(wù)重，學習時間緊，而地理探究性活動需要一定的時間作為保障，巧妙運用“微探究”策略是解決這一問題的有效途徑?！拔⑻骄俊被顒邮窍鄬τ诔Ｒ?guī)地理探究性活動的一種活動形式，它規(guī)模小，消耗的時間相對較少，但具有見微知著的效果，主題集中，耗時較少，可操作性強。高中地理探究性活動教學設(shè)計要重點處理好以下幾個問題：時間高度濃縮，主題集中且富有生活氣息，活動目標明確，步驟井然，形式多樣化。

如“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容，為了強化學生對這一知識的理解，我設(shè)計了這樣一個微探究活動：

1.走進地方博物館，查閱《地方志》，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解你所在地區(qū)在不同階段的地理狀況，以及不同時期人們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動情況、自然景觀與人文景觀等。

2.進行實地考察與體驗，記錄下你所在地區(qū)當前的地理狀況，搜集自然與人文景觀資料，記錄下人們的生產(chǎn)情況。

3.采用對比的形式，運用本課所學知識，將搜集到的資料進行整合，探究造成各地生產(chǎn)、自然景觀和人文景觀差異的原因。

這一探究性活動內(nèi)容相對集中，主要以縱向為主線，學生的探究活動形式簡單，主要包括資料查閱、實地考察，無論是時間上還是空間上，跨度都較小，屬于微探究活動，然而卻收到了見微知著的效果，學生動手能力與探究能力得到了較好的發(fā)展，對區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響認識更加深刻。

二、相時而動，合理運用“生成性”策略

高中階段學生學習時間非常緊張，開展高頻率的探究性活動顯然是不實際的，這就需要我們能夠做到“相時而動”，抓住適當?shù)臅r機，根據(jù)高中地理教學的需要，合理地運用“生成性”策略，捕捉探究性活動開展的時機，創(chuàng)造探究情境，從而達到“點時成金”的效果，提高高中地理探究活動有效性?！跋鄷r而動”中“時”的內(nèi)涵包括“天時”“人時”，即充分利用生活中的自然現(xiàn)象與國內(nèi)外重大的事件，從中生發(fā)探究性活動，激發(fā)學生探究學習的興趣。

如“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，在教學時，為強化學生對“地理信息技術(shù)”的認識，讓學生充分感受“地理信息技術(shù)”的優(yōu)勢及其應(yīng)用，我運用“生成性”策略，結(jié)合我國的“北斗”開展探究性活動：

1.搜集網(wǎng)絡(luò)資料，了解2017年“北斗”產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。

2.搜集“北斗”應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的案例。

3.探究：“北斗”在提高研究工作精度、質(zhì)量，節(jié)省人力、財力，提高效率，以及區(qū)域地理環(huán)境研究中的優(yōu)越性。

這一探究性活動教學設(shè)計將地理教學內(nèi)容與時事大事件有機結(jié)合起來，既引導學生關(guān)注時事，又將時事與地理教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，為學生開展探究活動搭建了場景，有效激發(fā)了學生對探究活動的興趣，促進了學生實踐能力的發(fā)展。

三、學科跨越，靈活運用“融合性”策略

現(xiàn)代教育的一個顯著特點是開放性，地理學科涉及自然與人文兩個領(lǐng)域，具有很強的綜合性。自然地理部分往往與物理、生物、化學和信息技術(shù)存在密切的關(guān)系，如果我們能夠解放思想，打破探究性活動學科局限性，實現(xiàn)學科跨越，靈活運用“融合性”策略，將大大提升高中地理探究性活動設(shè)計的效用。

在高中地理探究性活動設(shè)計中，我們要注意突出地理“主體”地位，不能出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象；要堅持互補互利的原則，尋找地理與其他學科的融合點；最后，活動要具有適應(yīng)性，即活動要符合學生認知水平，具有“可活動性”與探究價值。

如“次生鹽漬化”的學習，我設(shè)計了如下探究性活動：

1.根據(jù)教材內(nèi)容，探究次生鹽漬化的形成。

2.結(jié)合其他學科的知識，分析“次生鹽漬化”中蘊含的科學知識。

3.根據(jù)“次生鹽漬化”中蘊含的科學知識或原理，請你嘗試提出解決“次生鹽漬化”問題的舉措。

通過探究活動，學生了解到由于水質(zhì)不佳或氮肥施用過量等，會出現(xiàn)氮素過剩，導致土壤中可溶性鹽類濃度過高，從而加重鹽漬化程度，最終出現(xiàn)“次生鹽漬化”現(xiàn)象。探究性活動不僅深化了學生對“次生鹽漬化”的了解，也拓展了學生的視野，促進不同學科知識之間的融合，全面促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、與時俱進，適度運用“媒介化”策略

隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，不少高中學校建立起地理活動教室，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。在高中地理探究性活動設(shè)計中，教師要根據(jù)探究內(nèi)容，做到與時俱進，適度運用“媒介化”策略，開展虛擬探究性活動。虛擬探究性活動不僅能夠有效解決地理活動時間與空間問題，讓學生能夠利用現(xiàn)代媒體，用最短的時間，足不出戶就能夠進行探究性活動，不再受時間與空間限制，同時也有效解決了地理探究性活動經(jīng)費短缺與活動安全問題。

在地理探究性活動中運用“媒介化”策略，需要師生具有一定的信息化素養(yǎng)，因此，地理教師要加強與信息技術(shù)教師的互動，基于“媒介化”策略對學生信息化素養(yǎng)的需要，不斷提升學生信息獲取、加工、處理、整合與運用等能力。

如“熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析”這部分內(nèi)容，我利用信息技術(shù)引導學生開展模擬探究性活動。首先，我利用信息技術(shù)手段，營造熱帶雨林氛圍。其次，利用計算機軟件，模擬出熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程。學生親身參與模擬，在模擬體驗的基礎(chǔ)上，對熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)過程進行探究，從而對這一過程形成清晰的認識：在強大生命活動推動下，雨林生態(tài)系統(tǒng)的生物循環(huán)旺盛；植物在快速生長的同時，形成枯枝落葉，很快就被分解者分解，所釋放的養(yǎng)分又直接被根系再吸收以繼續(xù)維持植物的快速生長。由于有機質(zhì)分解和養(yǎng)分再循環(huán)旺盛，土壤自身很少積累和補充養(yǎng)分，再加上長期高溫多雨的淋洗，雨林中的土壤一般很貧瘠。雨林生長所需要的養(yǎng)分幾乎全部儲存在地上的植物體內(nèi)。學生通過模擬探究活動，強化了過程性認識，也對地上植被形成新的認識：地上植被是雨林生態(tài)系統(tǒng)中最主要也是最關(guān)鍵的部位，最容易遭受人類破壞。

需要注意的是，“媒介化”策略運用要適度，盡管這一活動策略具有省時、經(jīng)濟、安全等優(yōu)勢，但是現(xiàn)場感不強，也不利于培養(yǎng)學生動手實踐能力。

總之，探究性活動是高中地理教學的有機組成部分，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力、探究能力，發(fā)展學生社會性的重要路徑。高中地理教師要深刻認識到探究性活動對提升學生地理綜合素養(yǎng)的意義，不斷探尋地理探究性活動教學設(shè)計的策略，突出學生在探究性活動中的主體地位，尊重學生認知特點與興趣愛好，尊重地理學科的一般規(guī)律，使探究性活動成為提升高中地理教學效率的有效路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的實踐性人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 申風良.高中地理探究型教學活動設(shè)計與實踐[J].生活教育，2014（s1）.

[2] 李一紅.基于探究性學習的高中地理教學研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（12）.

[3] 郭遂寧.高中地理課程中探究性活動教學研究[J].考試周刊，2015（77）.

[4] 胡唐明.指向中學地理“主題式學習”的教學設(shè)計及教學方法探析[J].江蘇教育研究，2015（34）.

（責任編輯 周侯辰）