何恩祺　李華　馬玉容

摘 要：近年來，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷得到加強，取得了積極進展。但與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，仍存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，實踐環(huán)節(jié)薄弱，師資、平臺短缺等諸多問題。本文將從線上線下教學(xué)組合模式的視角，深入探討其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的重要意義和實施策略。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué)組合模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）08-0202-02

隨著我國經(jīng)濟的提質(zhì)增效升級，社會對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增長。2012年8月教育部頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，并要求將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課面向全體學(xué)生開設(shè)。2015年李克強總理在政府工作報告中正式發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。2017年國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》。進一步明確了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要戰(zhàn)略地位，并從加快科技成果轉(zhuǎn)化等多個方面提出了改革意見。2015年5月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了總體要求，明確了總體方向。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是時代賦予高校的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心內(nèi)容，而其目前仍然存在與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，實踐環(huán)節(jié)薄弱，師資、平臺短缺等諸多問題，成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。而以MOOC技術(shù)為基礎(chǔ)的線上線下教學(xué)組合模式（亦稱“線上線下混合式教學(xué)”）為打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革瓶頸提供了新的思路。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來，在黨和國家的高度重視和大力支持下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷得到加強，取得了積極進展。目前，一方面以“挑戰(zhàn)杯”包括挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（大挑）和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽（小挑））為代表的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)類競賽（例如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、世界機器人大會等）在我國如火如荼地開展，極大地激發(fā)了廣大高校學(xué)子的創(chuàng)新思維、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)業(yè)熱情。另一方面各高校也積極邀請來自各行各業(yè)的專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者為廣大學(xué)子傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，講授實際案例，取得了一定的教育效果。此外，自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布以后，各高校也陸續(xù)將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（KAB）課程納入必修課?！案傎?講座+課堂”的“三駕馬車”模式成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要開展模式。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠成熟

盡管《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布實施以后，各高校紛紛將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課程，但受制于硬件、師資等客觀條件的限制，就課程普及程度和課程質(zhì)量來看仍有較大提升空間；此外，課程較為單一，跨學(xué)科、綜合性課程匱乏制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需與專業(yè)課相結(jié)合已成為學(xué)界的共識，但現(xiàn)實中兩者結(jié)合并不理想[1]。建立在學(xué)科邏輯下的專業(yè)課程體系目前仍然以教授專業(yè)知識為主，部分專業(yè)課程雖然含有創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，但涉及創(chuàng)業(yè)知識的很少。此外，創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程比例失衡也在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新類課程開設(shè)較多，并與學(xué)科相關(guān)的競賽緊密聯(lián)系；而創(chuàng)業(yè)類課程相比之下則顯得比較單薄，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)類課程體系，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了最終落地的創(chuàng)新項目多，而創(chuàng)業(yè)項目少。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)有待加強

目前高校的創(chuàng)新課程主要由專業(yè)課老師承擔(dān)，而創(chuàng)業(yè)課程的師資主要包括KAB專兼職教師和輔導(dǎo)員。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中，當(dāng)前的師資隊伍暴露出了一些問題：一是專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不多，而兼職教師往往有很多其他工作，在時間精力和專業(yè)素養(yǎng)上均存在不足。二是受過專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不多，教師教學(xué)能力因此受到限制，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師不多，大部分教師還是以案例教學(xué)為主，缺乏實效性和感染力。四是企業(yè)學(xué)者型教師不多。如何拓寬、壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸是我們需要思考的問題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系不夠完善

我國高校的教學(xué)實踐體系形式多樣、內(nèi)容豐富，主要包括課程實驗、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)科競賽、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。通過這些實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前的教學(xué)實踐主要還是依托學(xué)科、專業(yè)開展，重點培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐則主要依托政府、協(xié)會、企業(yè)等舉辦的各類競賽形式開展，少數(shù)地方和高校開辟了“創(chuàng)業(yè)孵化器”“創(chuàng)客空間”等途徑以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但往往門檻較高或?qū)嵭圆粡?，專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系還不夠完善，這在很大程度上制約了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系仍需改進

目前很多大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時存在心理負(fù)擔(dān)較大、資金和資源匱乏等現(xiàn)實條件的制約。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐屬性決定了其不可能由高校單獨完成，必須有政府機構(gòu)、社會力量的大力支持[2]。如何改善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”落地，讓廣大高校學(xué)子有意愿、有能力、有資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要議題。構(gòu)建政府支持、高校主導(dǎo)、社會力量參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系，為高校學(xué)子提供政策、融資等全方位的支持，是促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前推進的重要保障。

三、線上線下教學(xué)組合模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

首先，線上線下教學(xué)組合模式是基于MOOC（大規(guī)模開放線上課程）技術(shù)的一種新興教學(xué)模式，能夠打破時空限制，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、專業(yè)課程有限，課程普及度和課程質(zhì)量相對不高的現(xiàn)狀下，線上線下教學(xué)組合模式能夠有效盤活存量教學(xué)資源，進而推動跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項非常復(fù)雜的工程，就課程體系來說，涉及理論課程教學(xué)、實踐課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶等環(huán)節(jié)[2]。線上線下教學(xué)組合模式通過互聯(lián)網(wǎng)將線上資源與線下資源進行有機結(jié)合，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各環(huán)節(jié)的整合與完善。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力以及相應(yīng)的人格品質(zhì)，是一門注重實務(wù)的學(xué)科[3]。線上線下教學(xué)組合模式將理論知識在空間上轉(zhuǎn)移至線上，在時間上轉(zhuǎn)移至線下面授課程之前，而將線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂或?qū)嵺`教學(xué)，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實效性。

四、線上線下教學(xué)組合模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中的實施策略

1.依托現(xiàn)有資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上理論課程體系

政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高校積極配合、加強國際交流，從宏觀層面依托現(xiàn)有MOOC、視頻公開課、高校精品課程等資源構(gòu)建跨學(xué)科、跨區(qū)域、低成本、綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課程體系。通過線上課程體系的構(gòu)建，有效優(yōu)化配置教育教學(xué)資源，緩解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與龐大現(xiàn)實需求之間的矛盾；打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時空限制，讓廣大學(xué)生能夠更加便捷地受到專業(yè)的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.夯實師資資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下實踐課程體系

各高校通過購買及自建線上理論課程的方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)全部或部分轉(zhuǎn)移至線上，同時要大力加強有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的引進和師資隊伍的培訓(xùn)，建立相應(yīng)體制機制，劃撥專項經(jīng)費，以確保一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍；并在此基礎(chǔ)上于線下構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，包括課堂案例分析、疑難問題解答、建立實習(xí)基地、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、開展創(chuàng)業(yè)實操等。通過師資資源的加強和線下實踐課程體系的構(gòu)建，與線上理論課程形成聯(lián)動，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性、實踐性和實效性，進而全面提升廣大大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

3.創(chuàng)新體制機制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性

目前創(chuàng)新教育與專業(yè)教育通過導(dǎo)師課題組、學(xué)科競賽等方式結(jié)合相對緊密，而創(chuàng)業(yè)教育仍相對孤立。高校應(yīng)創(chuàng)新體制機制，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。高?？梢酝ㄟ^建立校、院兩級“創(chuàng)客平臺”和“創(chuàng)客空間”，以專業(yè)為依托，開展“創(chuàng)客”教育，為學(xué)生提供免費的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的設(shè)備、場地，鼓勵學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”和自主創(chuàng)新；對形成創(chuàng)新成果的，組織專家對其進行評審，通過評審的成果給予專項資助轉(zhuǎn)化為項目進行孵化，從而實現(xiàn)從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的初步轉(zhuǎn)化，為項目落地、創(chuàng)辦企業(yè)夯實前期基礎(chǔ)。與此同時，應(yīng)制定相應(yīng)制度，明確學(xué)校（學(xué)院）、指導(dǎo)老師、學(xué)生、投資人在項目中的權(quán)益，明確相關(guān)人員在后續(xù)創(chuàng)辦企業(yè)時的股份占比，以形成對校方、指導(dǎo)教師、學(xué)生均有吸引力的激勵機制，最大限度激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。此外，要建立政府、高校、社會力量共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會支持體系，為高校學(xué)子的初創(chuàng)項目或初創(chuàng)企業(yè)提供金融、稅收、資源、培訓(xùn)等全方位的服務(wù)，并在政策上予以一定程度的傾斜，以掃除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的障礙，解除他們的后顧之憂。

五、結(jié)語

十九大以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮更加洶涌，我們已不可逆地跨入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校育人職責(zé)的重要內(nèi)容，是國家、社會、時代對高校提出的新要求。傳統(tǒng)的“競賽+講座+課堂”的“三駕馬車”模式顯然已經(jīng)不能夠滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建已成為當(dāng)務(wù)之急。將線上線下教學(xué)組合模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于盤活教學(xué)資源、整合教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)實效性；高校應(yīng)積極作為，通過構(gòu)建系統(tǒng)完善的線上理論課程體系、線下實踐課程體系，創(chuàng)新體制機制，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程，為國家“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略提供強大人才支撐。

參考文獻：

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[2]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（9）：37-39.

[3]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（9）：86-90.