鄒周亮

摘 要：由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，致使農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生偏少，因此農(nóng)村的學(xué)校大都是小規(guī)模的學(xué)校，生源較少，而且教學(xué)工作者的人數(shù)也相對較少，并且由于缺乏優(yōu)秀教學(xué)工作者的帶領(lǐng)和幫扶，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者的師資力量薄弱，且其教研能力也普遍較低，這就嚴(yán)重影響了農(nóng)村教學(xué)工作者的專業(yè)發(fā)展，也限制了農(nóng)村學(xué)校新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施。因此，為了改變農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，從而極大限度地促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展。為此，本文就農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展，展開深入的實(shí)踐和研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；農(nóng)村學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐研究

近年來，網(wǎng)絡(luò)教研以促進(jìn)教學(xué)工作者專業(yè)發(fā)展為目的，因此不斷的改善教研手段，優(yōu)化教研過程，其是一種新型的教研模式，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的教學(xué)資源共享，以及優(yōu)秀教學(xué)工作者的遠(yuǎn)程引領(lǐng)，從而有效地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展。因此，大力的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，才能讓農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者的專業(yè)發(fā)展在新的平臺上迅速發(fā)展，從而再上一個(gè)新臺階。

一、大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師的積極反思

事實(shí)證明，在網(wǎng)絡(luò)教研這一大系統(tǒng)中，教研博客群的建立，專業(yè)教研網(wǎng)站的開通，都為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的發(fā)展平臺，因此，在這一嶄新的發(fā)展平臺上，要大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，從而有效地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者的積極反省和深入思考。當(dāng)然，教學(xué)工作者也可以在教研博客上記錄自己的教學(xué)工作、教學(xué)研究、教學(xué)反思等，從而在網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺上，與其他優(yōu)秀的教學(xué)工作者展開互動，在此過程中，教學(xué)工作者可以突破時(shí)間、空間、區(qū)域、身份、以及學(xué)科等多方面的界限，在與其他優(yōu)秀的教學(xué)工作者進(jìn)行交流和討論之時(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的思想和情感的溝通，從而進(jìn)行深入的反思，并且由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思去轉(zhuǎn)變。

譬如，教學(xué)工作者在教授人教版小學(xué)五年級《竊讀記》這篇文章之時(shí)，教學(xué)工作者便要學(xué)會反思，文章中的學(xué)生如此的熱衷于閱讀，甚至為了讀書而廢寢忘食，然而，現(xiàn)如今，很多學(xué)生都不愿意讀書，也不認(rèn)真讀書，是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀呢？這值得廣大語文教學(xué)工作者深入反思。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教研，不僅能有效地解決教學(xué)工作者自身的困惑，還能幫助其他教學(xué)工作者解決他們所遇到的難題，從而在在反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的循環(huán)中，提高自己的對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識，加深自己對網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺的理解，從而有效地利用這一教研平臺，讓自己的教育教學(xué)水平得到明顯的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者之間的互幫互助

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)研究也以互聯(lián)網(wǎng)為依托，有效地開展跨越時(shí)間和空間的教研活動，從而使得不同區(qū)域的教學(xué)工作者都能借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行溝通和交流，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，這就有助于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展。

當(dāng)前，雖然新課程改革已經(jīng)深入的推進(jìn)和施行，但是許多農(nóng)村的教學(xué)工作者在實(shí)施新課程中也會常常遇到一些有關(guān)教材改革的問題，甚至還會遇到新的教學(xué)工作者從未接觸過的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，教學(xué)工作者便可以通過登錄相關(guān)網(wǎng)站，在教研論壇、教研博客以及教研視頻上尋找“志同道合”的合作者，合作者們通過自我獻(xiàn)策，一起進(jìn)行討論和交流，凝聚眾人智慧，共享教育教學(xué)資源，通過互幫互助，從而快速的解決遇到的難題，這對于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作者專業(yè)的發(fā)展有著積極的作用。

三、建立研究網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高校專家的遠(yuǎn)程引領(lǐng)

隨著網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建立，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作者在遇到難題之時(shí)，不再為了如何解決問題而發(fā)愁，也不再因?yàn)榻逃虒W(xué)方面的問題而不想從事教師這一工作。相反地，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)工作者在遇到疑難之時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺上尋求高校專家的指導(dǎo)和幫助，而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，廣大的農(nóng)村小學(xué)教師還能實(shí)現(xiàn)與名家大師的零距離對話，從而接受新的思想、新的理念，激發(fā)靈感，獲得智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)等。比如，農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)工作者可以在語文課程教學(xué)專家的帶領(lǐng)下，進(jìn)行網(wǎng)上備課，并把自己所遇到的授課難題寫到備課教案中，并根據(jù)專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，加深自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而更好地把握一堂課的重難點(diǎn)，從而有效地解決自己所遇到的難題，提高自己對新課程改革教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而極大限度增強(qiáng)自己對新課標(biāo)語文教學(xué)的信心。

四、結(jié)束語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研并不是單純的將傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)的結(jié)合在一起，其是一種新型的教研方式其主要是依托互聯(lián)網(wǎng)資源而產(chǎn)生的一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教研方式。因此，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作者要利用好這一發(fā)展的新平臺，不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)技能，借助有限的資源進(jìn)行無限地學(xué)習(xí)，從而使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階，進(jìn)一步促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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