何艷

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，它的人才培養(yǎng)核心是以實踐能力提高為主的。學前教育作為當前熱門專業(yè)，要提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，就必須要從教室、院校、學生等多方面入手，完善學生實踐能力提高的多樣化需求，為學生實踐能力提高創(chuàng)造良好條件，從而在提高學生實踐能力的同時滿足社會用人需求。鑒于此，本文主要分析高職學前教育專業(yè)學生實踐能力現(xiàn)狀及對策。

關(guān)鍵詞：高職學前教育專業(yè)；學生實踐能力；現(xiàn)狀

1高職院校學前教育專業(yè)存在問題

1.1高職院校學前教育專業(yè)普遍重視不夠

目前，高職院校對學前教育專業(yè)重視程度普遍不如幼兒師范學校。幼兒師范學校設(shè)置的學前教育專業(yè)是幼兒師范學校的主體專業(yè)，其教學和管理方面更多的是從全院的高度來重視或統(tǒng)籌安排。而高職院校所設(shè)置的學前教育專業(yè)，其教學和管理更多的是所在系部對其的重視或統(tǒng)籌安排。

1.2高職院校對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式單一

目前，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在單一、被動等問題，學前教育專業(yè)學生自主探究能力和解決問題能力不高，教師沒有對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)引起足夠重視，沒有真正地實現(xiàn)此專業(yè)理論和實踐的高度結(jié)合。目前，我國的學前教育大多存在忽視實踐、技巧和能力的普遍問題。

1.3能力培養(yǎng)有所偏頗

多年的教育教學實踐證明，對學前教育師范生不能過多偏重培養(yǎng)其音樂、繪畫等方面的藝術(shù)技能，而忽略對其教育教學能力的培養(yǎng)。

2提高高職學前專業(yè)學生實踐能力的措施

高職院校的辦學目的是為社會輸送更多復(fù)合型人才，因此，在學生的教育培養(yǎng)上，始終將實踐能力的提高作為重點來抓，在教學方法制定上一方面密切聯(lián)系學生實際情況，另一方面牢牢結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有針對性、科學性的形成教學方案。

2.1形成以職業(yè)能力為核心的實踐教學目標

首先，高職院校在培養(yǎng)學前專業(yè)學生時，要先將職業(yè)素質(zhì)教育進行貫穿，強化學生的責任心、進取心、團隊精神、組織能力以及創(chuàng)新意識等等，引導(dǎo)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身問題并正確分析和解決，從而不斷提高實踐能力；其次，強化以實踐為核心的專業(yè)能力教育，在正確認識學前教育規(guī)律的前提下，對學前幼兒教育的生活照料以及教育等能力進行引導(dǎo)掌握，讓學生在實習代課中養(yǎng)成正確的教育意識，并不斷調(diào)整教學方法；第三，建立職業(yè)技能鑒定體系。職業(yè)資格認證可以為學生的從業(yè)就職創(chuàng)造良好機遇，院校要根據(jù)學前專業(yè)的特殊性，有針對性的進行分層專項教學，將學生的每一專項技能進行實踐強化，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，滿足職業(yè)資格認證要求。

2.2進一步完善實踐教學條件

首先，高職院校要實行工學結(jié)合教育模式。任何一項專業(yè)能力的提高都離不開大量的實踐練習，學前教育專業(yè)亦是如此。院校要和正規(guī)幼兒園、早教機構(gòu)等進行密切合作，建立穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，從而為學生的實習提供有利場所，實現(xiàn)工學的相結(jié)合，這樣學生的實踐能力提高也就得到了保障，而對于幼兒園和早教機構(gòu)來說，也可以在這種模式中促進自身發(fā)展，提高辦學水平。

其次，形成“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建立，不論是對教師來說，還是學生來說都是十分有益的。教師可以在實踐教學中不斷完善自身教學素質(zhì)，補充教學內(nèi)容，提高教學的引導(dǎo)能力，從而使課堂教學更為有效。

2.3加強實訓(xùn)教學，激發(fā)學生的學習動機

實訓(xùn)教學是高職院校教學的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對高職院校學前教育專業(yè)學生特點，突出實訓(xùn)教學，加大實訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學生學習相應(yīng)的學前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學生參與階段性實訓(xùn)活動，組織學生在校內(nèi)實訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室等進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學實際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓(xùn)教學活動之中，初步具備解決學前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2.4落實畢業(yè)頂崗實習，提升學生崗位角色意識

設(shè)定全面頂崗實習內(nèi)容。通過頂崗實習，使學生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。同時圍繞著明確的內(nèi)容進行實習，諸如：結(jié)合所學習的學前教育學、學前心理學、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)理論知識分析幼兒園中各種教育現(xiàn)象，并能夠運用適當?shù)姆椒ńo予有效解決；熟悉幼兒園的保教工作，能夠認真觀察、記錄和分析幼兒日常行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒特點采用科學的方法進行保育和教育，逐步提高自身保教技能，能夠獨立地制定幼兒園教育教學計劃，靈活地組織幼兒園教學活動、游戲活動等各種活動，掌握幼兒園家長工作的途徑與方法，能將自身的專業(yè)技能運用于組織幼兒一日生活的各項活動之中。

總之，在我國的教育體系構(gòu)成中，高職學前教育專業(yè)擔負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當前大多數(shù)高職院校的學前教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進的地方，例如重理論輕實踐、學習評價的不科學、教學方法不得當?shù)鹊?，這些問題都會影響到學生教學實踐能力的提高，對于高職院校來說，就必須要在時代發(fā)展趨勢下，根據(jù)學生學習的差異性，采用正確合理的完善對策以提高學生實踐能力。因此，本文的研究也就顯得十分的有意義。

參考文獻

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