馬淑艷

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要充分的結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行卓有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃制定，同時(shí)也要站在小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟蒙的背景下，進(jìn)行其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這不僅會(huì)為每一名學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力幫助，同時(shí)也會(huì)最大程度上為他們?nèi)蘸筮~向更高學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面我們就對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；學(xué)生核心素質(zhì)；培養(yǎng)

作為新課改下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀不僅是社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)也是全面落實(shí)科學(xué)育人的重要。在這種背景下我們每一名教育工作者，都需要站在學(xué)生發(fā)展的角度，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行提升，以此來(lái)對(duì)如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有效保障和科學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的完善與創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的教育，同時(shí)也是幫助小學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中所形成的一種綜合性學(xué)習(xí)能力。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)引導(dǎo)，通過(guò)有效的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來(lái)全面培養(yǎng)新課改下小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

（一）小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣薄弱

作為一門相對(duì)枯燥、乏味的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行啟蒙階段的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生對(duì)其認(rèn)知還僅僅是一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)上的表達(dá)，特別是對(duì)一些低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念認(rèn)知很容易倍感枯燥、乏味，久而久之不僅會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于整個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感到乏味，同時(shí)也會(huì)失去原本應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，最終影響到全面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（二）教師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的錯(cuò)誤理解

新課改在中國(guó)教育領(lǐng)域提出的時(shí)間上不如國(guó)外早，所以在這個(gè)過(guò)程中我們依舊需要一定的時(shí)間對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整。特別是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知本身就存在一定誤區(qū)，他們單純的將學(xué)好數(shù)學(xué)、教好數(shù)學(xué)的途徑歸納為一種題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)這種大量的練習(xí)與考試來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。這種教學(xué)手段雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)得到分?jǐn)?shù)上的提升，然而在本質(zhì)上卻限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，可以說(shuō)是與全新的教學(xué)理念是背道而馳的。

（三）缺少師生之間的有效交流與溝通

過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通常都是以填鴨式教學(xué)手段為主，在那種環(huán)境下學(xué)生與教師不僅缺少一定的交流，同時(shí)也沒(méi)有一種平等、和諧的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下師生間缺乏交流溝通，教師對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒(méi)有了如指掌，同時(shí)對(duì)個(gè)體差異下的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)掌握情況也沒(méi)有做到全面的掌握，而對(duì)不同學(xué)生提出卓有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)則是很難實(shí)現(xiàn)的，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升產(chǎn)生負(fù)面影響，也會(huì)為整體的教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)諸多的不確定因素。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要策略

（一）通過(guò)建立正確的教學(xué)觀念入手

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，我們不僅需要更多的綜合性人才，同時(shí)也需要這些人才能夠最大程度上掌握其他一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，以此來(lái)進(jìn)行社會(huì)的全面提升與進(jìn)步。在這種情況下作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要因素，我們一方面要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)思想的綜合應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名小學(xué)生都能夠站在數(shù)學(xué)技能與實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)進(jìn)行能力提升。

一方面，要從建立一切以生為本的教學(xué)理念入手。每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)從自身做起，通過(guò)對(duì)個(gè)人教學(xué)理念與教學(xué)手段的革新與變遷，來(lái)幫助每一名學(xué)生都能夠真正的成為新課改下數(shù)學(xué)課堂的主人。

另一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的孩子們而言，他們的內(nèi)在認(rèn)知也是各有差異的，所以在這種情況下我們必須要通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與溝通，通過(guò)他們對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與理解，來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也是要在利用好這種合作學(xué)習(xí)的同時(shí)來(lái)鼓勵(lì)每一名學(xué)生都能夠?qū)⒆约涸谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，在一種互通有無(wú)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)他們這個(gè)年齡段的孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知的理解，并最后以此作為平臺(tái)，通過(guò)這種方式來(lái)彌補(bǔ)個(gè)人短板、完善全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的構(gòu)建。

（二）從本質(zhì)上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

作為最能夠激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)產(chǎn)生的原動(dòng)力就是興趣，在興趣的激發(fā)下每一名小學(xué)生都能夠通過(guò)個(gè)人內(nèi)在的潛能來(lái)對(duì)某一門學(xué)科展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)原動(dòng)力不僅是每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知的基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)他們對(duì)于某種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、深入挖掘的利器。所以在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，我們必須要融入一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引入卡通人物、多媒體教學(xué)軟件的方式來(lái)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)自覺(jué)性、創(chuàng)造性以及積極性等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。例如在進(jìn)行“十以內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不緊要鼓勵(lì)孩子們能夠積極的對(duì)小組內(nèi)的成員人數(shù)進(jìn)行加減認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們能夠在日常的生活中靈活將運(yùn)用這些數(shù)學(xué)加減規(guī)則。而引入“模擬超市”的教學(xué)手段則是不失為一計(jì)良策，通過(guò)每一名學(xué)生在計(jì)算個(gè)人零花錢支配額度的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)了既定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

（三）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性與參與性

無(wú)論是蘇教版還是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解后都會(huì)有一個(gè)與其相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容提供給我們進(jìn)行課堂知識(shí)的延伸與拓展，這種知識(shí)點(diǎn)的延續(xù)一方面能夠有效的提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，同時(shí)也能夠一改傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中枯燥、乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，為我們的孩子們打開(kāi)一扇全新的數(shù)學(xué)應(yīng)用大門。

四、結(jié)論

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們每一名教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升、不斷完善方可實(shí)現(xiàn)的。在這種情況下我們一方面要從提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)個(gè)人教學(xué)水平的延伸與提升，來(lái)不斷總結(jié)方法，在完善、實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)每一名小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅歡.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)[J]. 情感讀本，2017（32）：33-33.

[2]鄧麗芳.中國(guó)教育改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)手段[J].南北橋，2017（21）.

[3]官鴻.新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與創(chuàng)新[J].高考，2016（33）：23-25.