孔娟

[摘 要]小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要有自我踐行意識(shí)，更要端正管理態(tài)度，在展開(kāi)科學(xué)管理操作時(shí)，還要有愛(ài)心、細(xì)心、耐心、恒心，以贏得學(xué)生的對(duì)等信任，只有和學(xué)生達(dá)成“心心相印”，才能有效提升班級(jí)管理效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；班級(jí)管理；心心相印

[中圖分類(lèi)號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）30-0090-02

班主任是班級(jí)管理的核心和靈魂，事無(wú)巨細(xì)都需要親力親為，還要對(duì)學(xué)生有足夠的愛(ài)心、耐心，對(duì)班級(jí)管理有更多的責(zé)任心和恒心，對(duì)管理操作有充分的信心和細(xì)心，這樣才能確保班級(jí)管理有序展開(kāi)，提升班級(jí)管理品質(zhì)。班主任在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，若能做到寬嚴(yán)相濟(jì)，準(zhǔn)確把握管理尺度，給學(xué)生以更多理解，自然能夠獲得學(xué)生的諒解和支持，師生“心心相印”才能創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)氛圍，這也是班級(jí)管理的最高追求目標(biāo)。

一、愛(ài)心喚醒，樹(shù)立科學(xué)管理觀念

我們常說(shuō)“父母之愛(ài)是天下最無(wú)私的愛(ài)”，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任也同樣付出愛(ài)心，而且這種愛(ài)也是至高至上的。小學(xué)生對(duì)班主任常常存在一定畏懼感，班主任要對(duì)班級(jí)學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面調(diào)查，用更多愛(ài)心喚醒學(xué)生的覺(jué)悟。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)心表達(dá)和父母是有差異的，這是有原則的愛(ài)。班主任為班級(jí)管理付出愛(ài)心，需要喚醒學(xué)生的心靈，這是班級(jí)管理的關(guān)鍵。學(xué)生只有將班主任看成是良師益友，才能給出對(duì)等的情感，形成良好班級(jí)管理氛圍。

班主任的愛(ài)心體現(xiàn)應(yīng)該是自然迸發(fā)，這樣才能形成更多說(shuō)服力。有時(shí)候就是一件小事，卻可以凸顯班主任的良苦用心。有一次，正值中午放學(xué)時(shí)下起了大雨，學(xué)生都沒(méi)有準(zhǔn)備雨具，班主任恰巧走過(guò)這里，便用唯一一把雨傘，將全班四十多個(gè)學(xué)生都送到學(xué)校餐廳，學(xué)生順利吃上了熱飯，而班主任卻被淋成“落湯雞”。學(xué)生對(duì)班主任有說(shuō)不出的感激。這件小事發(fā)生之后，班主任的政令就變得格外暢通了，這說(shuō)明學(xué)生被班主任的愛(ài)心所感染，對(duì)班主任增加了信任，自然對(duì)班主任的人格有了更多認(rèn)同感，班級(jí)管理呈現(xiàn)良性特征，學(xué)生秩序意識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。

從這個(gè)案例中可以看出，班主任愛(ài)心不需要用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，只要用實(shí)際行動(dòng)展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)獲得心靈撫慰，其情感對(duì)等展示便會(huì)自然發(fā)生。小學(xué)生雖然年齡很小，但其心理感應(yīng)卻非常靈敏，只要教師釋放愛(ài)心，學(xué)生便會(huì)給出回應(yīng)。這樣的班級(jí)管理，其最大的秘訣就是“愛(ài)心喚醒”了。學(xué)生用理解回饋教師的愛(ài)心，班級(jí)關(guān)系呈現(xiàn)和諧性，這當(dāng)然是班級(jí)管理的重要基礎(chǔ)條件。

二、細(xì)心觀照，贏得學(xué)生理解尊重

學(xué)生性格各異，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要做好細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的家庭、心理、情感、學(xué)習(xí)等情況展開(kāi)調(diào)研，為班級(jí)管理提供豐富信息支持。有些學(xué)生長(zhǎng)期受家長(zhǎng)嬌慣，比較任性，班主任不能無(wú)原則遷就，但也不能粗暴管理，需要用愛(ài)心進(jìn)行引導(dǎo)。有些學(xué)生家庭環(huán)境不好，父母長(zhǎng)期不在身邊，這樣的學(xué)生心理會(huì)特別敏感，班主任需要給出更多愛(ài)心，喚醒學(xué)生上進(jìn)心。班主任與學(xué)生展開(kāi)多重形式的對(duì)話，這是班級(jí)管理的重要舉措。

班級(jí)里有一位女生，平時(shí)不喜歡說(shuō)話，性格有些孤僻。聽(tīng)其他同學(xué)反映，最近她有些異常，經(jīng)常用小刀把胳膊劃破。班主任抽時(shí)間找這個(gè)學(xué)生談話，了解其思想動(dòng)向。經(jīng)過(guò)幾次交流，班主任終于打開(kāi)了她的心扉。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，她感覺(jué)很孤獨(dú)，因?yàn)槌煽?jī)不是很好，父母對(duì)其成績(jī)很關(guān)注，卻不關(guān)心她的生活，所以她感覺(jué)很壓抑，便有了自殘行為。班主任對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，并及時(shí)與其父母聯(lián)系。通過(guò)多次溝通，這個(gè)學(xué)生逐漸從心理陰霾中走了出來(lái)，其家長(zhǎng)也與班主任達(dá)成了更多共識(shí)，自覺(jué)關(guān)心孩子的情感需求。還有一位男生，平時(shí)最喜歡搗亂，搞惡作劇，班主任幾次對(duì)其教育都不見(jiàn)什么效果。為此，班主任進(jìn)行細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他之所以故意惡搞，是想引起別人的關(guān)注。針對(duì)這個(gè)情況，班主任找到這個(gè)學(xué)生，將班級(jí)紀(jì)律監(jiān)督任務(wù)交給了他，從此，他再也不隨便惡搞了，漸漸成為遵紀(jì)模范了。

通過(guò)這些個(gè)案可以看出，班主任細(xì)心發(fā)現(xiàn)，自然能夠獲得重要教育契機(jī)。學(xué)生心理有個(gè)性特點(diǎn)，班主任要有觀照意識(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)精細(xì)化管理，這樣才能有效消除學(xué)生不良心理，為班級(jí)管理帶來(lái)更多正面影響。

三、耐心引導(dǎo)，強(qiáng)化師生良性互動(dòng)

班級(jí)管理工作繁多，學(xué)生之間的矛盾沖突不斷，這些都給班主任帶來(lái)一定心理壓力。這就要求班主任要有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生展開(kāi)細(xì)致入微的思想工作，幫助學(xué)生逐漸矯正心理，順利融入班集體之中。班主任的耐心，也可以換得學(xué)生的同等回饋，從而促進(jìn)班級(jí)管理的良性成長(zhǎng)。

班級(jí)管理事務(wù)繁多，班主任在具體操作管理時(shí)，需要講究管理技巧，更需要有耐心，這樣才能獲得豐富管理效果。班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生特別頑皮，經(jīng)常遲到，班主任幾次做工作都不見(jiàn)什么成效。班主任深入其家庭中展開(kāi)調(diào)查，這才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)家庭是有一些特殊性的。學(xué)生父母都在外地，家里只有年邁的爺爺，而且體弱多病，這個(gè)學(xué)生需要自己操持家務(wù)，包括做飯伺候爺爺。了解到這個(gè)情況之后，班主任在班級(jí)中發(fā)出倡議，讓有條件的學(xué)生能夠?yàn)槠涮峁椭３h發(fā)出之后，學(xué)生積極響應(yīng)，很快就贏得了幫扶效果。這個(gè)學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)同學(xué)和老師充滿感激，再也沒(méi)有出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。

這個(gè)案例充分說(shuō)明，班主任有耐心是非常有必要的，班級(jí)管理需要班主任貼近式的工作，深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)不厭其煩的思想工作，這才是班主任需要具備的最基本素質(zhì)。

四、恒心堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)

班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的工程建設(shè)，班主任是這個(gè)建設(shè)的總工程師，只靠愛(ài)心和細(xì)心都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有持久的恒心，這樣才能確保學(xué)生思想的歷練和洗禮。為此，班主任要注意深度挖掘個(gè)人潛力，用豐富的管理方法，搭建班級(jí)管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班級(jí)管理需要有愛(ài)心、有細(xì)心、有耐心，還需要有恒心，只有堅(jiān)守，才能獲得最為顯著的教育效果。班主任每天都最早來(lái)到教室里，與學(xué)生一起進(jìn)行班務(wù)準(zhǔn)備，這個(gè)習(xí)慣保持了好多年，學(xué)生對(duì)班主任的堅(jiān)守持有敬畏之心，也為班級(jí)管理帶來(lái)更多幫助。班級(jí)管理呈現(xiàn)個(gè)性化特征，班主任需要有不同的堅(jiān)守內(nèi)容。如自習(xí)課必到、課間操必到、課外活動(dòng)必到、放學(xué)必到、班級(jí)活動(dòng)必到，這些必到需要長(zhǎng)期堅(jiān)守才能收到預(yù)期效果，而班主任也需要有恒心意志，有堅(jiān)守的信心，才能真正做到這一點(diǎn)。如“兩操一課”，班主任堅(jiān)持全程參與，學(xué)生看到了班主任的執(zhí)著精神，這對(duì)全面提升班級(jí)管理品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。班主任堅(jiān)持為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不僅能更好地了解學(xué)生，還能夠增進(jìn)師生關(guān)系，為班級(jí)管理搜集更多有價(jià)值的信息。班主任需要堅(jiān)守的不只是一些管理形式，更涉及一些管理理念，讓學(xué)生對(duì)班主任的堅(jiān)守精神有更深刻認(rèn)知，這才是最為重要的。

小學(xué)班級(jí)管理需要制度約束、需要技巧介入、更需要教師的持久堅(jiān)守，教師付出多少真情就可以獲得多少回報(bào)，堅(jiān)守成為制勝的關(guān)鍵。

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，需要有豐沛的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、恒心，時(shí)時(shí)為班級(jí)管理注入嶄新活力，幫助學(xué)生盡快建立秩序意識(shí)，并在不斷自我管理中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)成長(zhǎng)?？傊?，班主任是班級(jí)管理的組織者、設(shè)計(jì)者、調(diào)度者，需要有責(zé)任感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的管理和教育，通過(guò)促使學(xué)生在不斷的自我管理中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為班級(jí)管理帶來(lái)更多正面影響。

[ 參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 田敏，李樂(lè)俠.小學(xué)班級(jí)管理中的“五顆心”[J].科學(xué)大眾，2018（4）.

[2] 許麗萍.用愛(ài)心播種 用智慧耕耘——淺談小學(xué)班級(jí)管理策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013（5）.

[3] 龍秋媚.小學(xué)班級(jí)管理策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）.

（責(zé)編 韋淑紅）