摘 要：審題是解決問題的第一步，決定了思維的方向，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。然而這么重要的一步，卻沒有得到教師和學生的重視，學生因審題問題而造成的解題錯誤屢見不鮮。因此，針對此種情況，老調重彈審題能力的培養(yǎng)，旨在引起教與學的重視。

關鍵詞：審題；多讀；整體讀

審題是解決問題的第一步，決定了思維的方向，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。然而，解題中，學生由于不認真審題、憑經驗審題等原因而導致的解題結果錯誤，成了常見病、多發(fā)病。如何根治好這個“審題病”呢？筆者想到了華應龍老師的《審題》一課。

華應龍老師的名課《審題》的課堂實錄中記載著這樣一個鏡頭；學生在解答：甲乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后距甲地多少千米？這道題時，很多學生是這樣解的：300-4×60=60（千米），追問其理由，學生們的說辭是，想當然理解成了離乙地有多遠？沒想到是求離甲地有多遠。追根溯源，就是學生沒有認真審題造成的，“想當然”“自以為是”成了學生錯誤的借口。那么，學生讀題都存在哪些問題呢？

首先是完全讀不懂題目的意思。盡管應用題的題目結構大同小異，幾乎都是一個情境，幾個相關或不相關的已知量，一個或幾個未知量。如“一個自然保護區(qū)里一共有天鵝和丹頂鶴960只，天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍。天鵝和丹頂鶴各有多少只？”這道題，它創(chuàng)設了一個自然保護區(qū)的情境，告訴我們天鵝與丹頂鶴的總數量，以及兩種動物只數之間的關系——“天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍”，兩個未知量。但有些學生，尤其是農村小學的學生，由于基礎過于薄弱，閱讀理解能力低而導致他們根本讀不懂題目。

其次由于思維定式的影響而導致的自以為是。就像華老師說的學生“一看到‘4小時后離這幾個字后想當然就認為是求‘離乙地多少千米”而引起列式錯誤。

第三孤立看題。對于運算式題5/6-3/10+1/6-3/10，在一些學生的思維中，它不是一個整體，而是5/6、3/10、1/6、3/10、-、+、-這4個數字與3個運算符號的孤立存在，至于這4個數字與3個符號之間有什么樣的關系，學生是很少去考慮甚至于是不會考慮的。

怎樣培養(yǎng)學生讀題呢？

首先各種題型多次讀。華應龍老師在《審題》一課中的自編小詩：審題不誤答題工，匆匆動筆希望空。量量關系要讀懂，讀完三遍再起動。華老師明確提出了“三遍讀題法”：第一遍，讀懂題意，第二遍，讀懂數量關系，第三遍，讀算法。華老師這里的“三”應該還有虛指的意思，那就是要多讀幾遍題目。

第二運算式題整體讀。如，5/6-3/10+1/6-3/10我們可以引導學生按算式的意義來讀，即讀作5/6減3/10的差加上1/6的和再減去3/10差是多少。這種讀法有助于學生理解算式的含義，也有利于列式計算的教學。但碰到較復雜的帶有各種括號的算式讀起來就不那么容易。所以還是引導學生把符號與數字組合成整體讀，如上面這個算式，可以讀作5/6，-3/10，+1/6，-3/10，也就是說讓學生把每個數字與前面的運算符號連起來讀。這樣，就可以很大程度地降低學生因讀錯數字和運算符號而引起的錯誤。

第三填空判斷比較讀。這一類題目多與數學概念有關，應讓學生多比較著閱讀理解，以厘清概念的本質特征。如學生在判斷“用兩條互相垂直的直徑把一個圓平均分成4份，每份都是一個圓心角90°的扇形”這個命題的正誤后，教師再出示：1. 用兩條直徑把一個圓平均分成4份，每份都是一個圓心角90°的扇形；2. 用兩條互相垂直的直徑把一個圓分成4份，每份都是一個圓心角90°的扇形；3. 用兩條直徑把一個圓分成4份，每份都是一個圓心角90°的扇形。讓學生比較著讀，常對學生進行這樣訓練，有助于提高學生的辨析能力。

第四解決問題動手讀。語文教學中有“不動筆墨不讀書”的說法。這句話用在數學教學中，我看也是恰當的。在平時的教學中，教師應有意識地教給學生邊讀題邊說一說、圈一圈、畫一畫、摘一摘、寫一寫。如“一個自然保護區(qū)里一共有天鵝和丹頂鶴960只，天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍。天鵝和丹頂鶴各有多少只？”這道題。學生讀完題目后，教師先讓學生用自己的語言復述一遍題意，突出其中的“關系命題”，以培養(yǎng)學生表征問題的能力。再引導學生圈出“量”：天鵝、丹頂鶴；畫出這兩個量的關系：①“一共有天鵝和丹頂鶴960只”、②“天鵝的只數是丹頂鶴的2.2倍”；找到未知量：天鵝與丹頂鶴的只數均未知。接著再引導學生根據關系①，寫出數量關系式：天鵝的只數+丹頂鶴的只數=總數；根據關系②，寫出數量關系式：丹頂鶴的只數×2.2=天鵝的只數。設“1”倍量丹頂鶴的只數為x只，則天鵝的只數為2.2x只，把這兩個數代入數量關系式①，得到算式：2.2x+x=960，從而問題得解。

再如解決“甲乙兩車同時從A、B兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行55千米，3小時后兩車相距15千米。A、B兩地相距多少千米？”這個問題時，在引導學生“讀一讀、說一說、圈一圈”等活動后，教師指導學生畫線段圖并根據線段圖寫出數量關系式：甲車的路程+相距的路程+乙車的路程=總路程。

學生列出算式并解答后，教師問：“還有不同的答案嗎？”教師再讓學生讀一讀題目，重點引導學生理解“相距”的意思，同時叫兩位學生到教室前面表演：1. 學生站在教室兩頭，相向而行，兩生還有一定距離時，老師叫停。學生很快理解了上面的列式。2. 學生站在教室兩頭，相向而行，兩生相遇后，繼續(xù)走了一段距離后，老師叫停，并問學生這時兩生是什么狀況。學生就會領悟是相遇后又相距。寫出數量關系式：甲車的路程+乙車的路程-相距的路程=總路程。從而解決問題。

同一道題，由于理解的不同而出現(xiàn)不同的結果，不僅使學生更加認識到認真讀題的重要性，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維、求異思維能力。

總之，教師只有結合不同的題型，有意識地、多渠道地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀題習慣，才能盡最大的可能減少學生的解題錯誤。

作者簡介：

陳清，福建省寧德市，壽寧縣南陽中心小學。