陳彥如 周時(shí)娥 崔倩

摘 要： 英語原聲電影因具有場景性和主要作用于口語聽說交流等特點(diǎn)，加之每一部電影都具有其背后可深層挖掘的文化背景知識輸入，成為教師在大學(xué)英語課堂活動中經(jīng)常使用的不可或缺的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中使用影視資源應(yīng)具有辯證視角，在肯定優(yōu)勢資源的同時(shí)，更應(yīng)注意應(yīng)用層面可能存在的問題，更有效地使用這一資源。

關(guān)鍵詞： 英語原聲電影 大學(xué)英語課堂活動 教學(xué)應(yīng)用

人與人之間的交流是語言信息層面的交流，更是語言之外的交流。身體語言通過儀態(tài)、手勢、面部表情、眼神交流及觸碰等其他方式幫助我們與交流者產(chǎn)生共鳴，沒有身體語言將難以作為時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者說服和激發(fā)他人（Carol Kinsey Gorman，2011）。這就要求我們在語言教學(xué)中將語言交際（Verbal Language）和非語言交際（Nonverbal Language）相結(jié)合，在遞送語意層面的同時(shí)更能透過詞面?zhèn)鬟_(dá)民族自信心，促進(jìn)民族文化交流，實(shí)現(xiàn)語言的深層工具使用意義。中國作為一個(gè)非英語國家，缺乏語言自然習(xí)得的環(huán)境，日常真實(shí)的語料難以在現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中給予充分的提供，然而語言的習(xí)得仍舊需要環(huán)境層面的支持與滲透，正如母語的習(xí)得過程，需要耳濡目染的不斷刺激，并在實(shí)際情境中得到充分的實(shí)踐與練習(xí)才能真正達(dá)到語言交際與非語言交際方面綜合能力的提升目的（Hymes，1972）。韓寶成（2018）在學(xué)科教學(xué)的理論視角下提出“整體外語教學(xué)的理念”，其中在整體內(nèi)容觀與整體學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容框架之上提出整體教學(xué)觀的概念，提倡外語教學(xué)要遵循整體性的輸入與輸出過程，同時(shí)在以對話為代表的整體互動性學(xué)習(xí)活動為支撐，提高語言這一重要交際工具的使用性。整體外語教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和方法的多種結(jié)合，這與本文所論證的英語原聲電影在大學(xué)英語課堂中的使用如出一轍。

伴隨中國國力的強(qiáng)盛，科技的發(fā)達(dá)及國際交流需求的與日俱增，考慮如何在有限的封閉式的課堂環(huán)境中通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的綜合語用能力，同時(shí)確定英語的工具性，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，有聲有色的英語原聲電影加入大學(xué)英語課堂的活動中，成為廣大教師群體的“新寵”。另外，二十一世紀(jì)信息時(shí)代的特點(diǎn)與科技的發(fā)展不免為這一資源的應(yīng)用鋪平了道路，英語原聲電影成為大學(xué)英語課堂活動中必不可少的最有力的資源。

一、英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中的應(yīng)用優(yōu)勢

英語原聲電影作為一種優(yōu)勢資源，首先它可以使教學(xué)內(nèi)容形象化和直觀化，比如教授語言基本模塊時(shí)，如一個(gè)詞語，比起傳統(tǒng)教學(xué)中的詞義講解，給例句與近義詞反義詞等詞匯知識等常規(guī)方法外，通常遠(yuǎn)不如觀摩一個(gè)電影片段后通過理解、推斷和再現(xiàn)等方式記憶這個(gè)關(guān)鍵詞來得輕巧；再比如一個(gè)句式，如果將之放置于一個(gè)故事片段中播放給學(xué)生觀看，繼而給出分析語境使用和句式語境轉(zhuǎn)換再造練習(xí)后，相信這種方式更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注與往后的真實(shí)情景應(yīng)用。另外，與語言相關(guān)的四種技能同樣可以通過以英語原聲電影為中心資源而引發(fā)的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)，諸如討論影片中的情節(jié)發(fā)展，或有趣的人物特點(diǎn)，再或者將背景置換后進(jìn)行文本再創(chuàng)作等，各種各樣的任務(wù)型活動彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容單一的不足，使書本上的內(nèi)容立體再現(xiàn)，有趣生動。在發(fā)揮教師設(shè)計(jì)自然力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動得到了質(zhì)的深層次透析式升華。大學(xué)英語課堂活動不再是以往形式上的重復(fù)疊加，轉(zhuǎn)而著重內(nèi)容的獲取。此外，通過媒體帶來的視聽層面上的刺激還可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)心理壓力，在輕松的環(huán)境氛圍中發(fā)展解決問題的多種策略，輕松有效地促進(jìn)綜合能力的提升。

二、英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中的現(xiàn)有模式

目前一些大學(xué)英語使用的教材都是按內(nèi)容主題展開的，因此在課堂教學(xué)活動中為避免圍繞課本上的單一文本內(nèi)容展開單調(diào)討論活動，教師采用通過增加視聽資源進(jìn)而打通學(xué)生的英語思維。在課堂活動的設(shè)計(jì)時(shí)，從內(nèi)容上而言，一些教師會挑選與教材單元主題相關(guān)的英語原聲電影片段，注意選中片段的語言標(biāo)準(zhǔn)，是否是標(biāo)準(zhǔn)英式或美式發(fā)音，是否發(fā)音清晰，是否包含過多的俚語或黑話、行話等，為后期學(xué)生的語音模仿達(dá)到統(tǒng)一的可接受標(biāo)準(zhǔn)。另外，在所選擇和節(jié)選的片段中，注意到句子使用的難易度能否被學(xué)生所理解，長度是否在課堂有限的時(shí)間內(nèi)符合單元設(shè)計(jì)的板塊時(shí)間內(nèi)等。相信經(jīng)過這一切的標(biāo)準(zhǔn)洗禮后，所使用的英語原聲電影被拼湊得面目全非，教師在這個(gè)過程中也是煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁。接著是課堂應(yīng)用的具體步驟與程序，通常包含以下五個(gè)過程：首先是鋪墊準(zhǔn)備，教師在備課時(shí)會提前挑出影片中的關(guān)鍵生詞與短語句型等，羅列給學(xué)生進(jìn)行提前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)并為后期的強(qiáng)化應(yīng)用做記憶準(zhǔn)備；其次是故事背景與電影簡介，提前的信息告之有助于學(xué)生對后面劇情與對白的意義理解；接下來是觀看電影，通常以不同的速率重復(fù)三次，類似于語言考試中的聽寫部分，第一遍正常語速全語篇供應(yīng)，第二遍對于難點(diǎn)部分放慢速度并給予教師講解，第三遍為回顧全篇，鑄成學(xué)生聽力的成就感獲得，同時(shí)這三遍對應(yīng)并分屬于三個(gè)不同的過程；第五步即為影片欣賞學(xué)習(xí)后的教學(xué)活動，教學(xué)活動中常常側(cè)重于口語能力的發(fā)展，活動多樣，其中有效性較高的為：配音模仿，這通常是學(xué)生較為喜歡的一種，因?yàn)槟７率侨伺c生俱來的能力，無須學(xué)習(xí)即可獲得，學(xué)生只要有興趣就可以做到配音的惟妙惟肖，活躍課堂；角色扮演，這比起配音模仿在要求上更進(jìn)一步，除了語音語調(diào)上的語言掌握外，學(xué)生更需要體會劇情中演員的角色，體會所思所想，融情于表演之中，同時(shí)激發(fā)思考；小組討論，這個(gè)活動難度較大，一些教師難以完善，首先是討論題目的選定，如果較難會導(dǎo)致學(xué)生在語言上或思想上無法展開，如果選擇簡單的討論話題就會落入俗套，活動板塊很快由于無話可說陷入僵局，草草結(jié)尾，即使給予書寫輸出的要求，諸如討論后的報(bào)告呈現(xiàn)，也會由于片段長度的播放，學(xué)生對內(nèi)容意義的理解不深而造成過于片面或浮于表面。整體來講，雖然英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中多有使用，但綜合課堂效果與學(xué)生表現(xiàn)看，結(jié)果并不如起初設(shè)想的完滿。

三、英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中應(yīng)用時(shí)所存在的普遍問題

綜合英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中應(yīng)用模式的展開，對比其并未有效發(fā)揮的優(yōu)勢特點(diǎn)，筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)普遍問題：1.片段的重復(fù)容易造就枯燥的活動感應(yīng)，為使學(xué)生準(zhǔn)確理解所要呈現(xiàn)的視頻，多數(shù)教師認(rèn)為片段的重復(fù)能夠引起學(xué)生對于內(nèi)容意義的理解，但實(shí)際情況是由于展現(xiàn)的只是影片的一部分而非完整的影片，學(xué)生的理解始終局限于一個(gè)狹小的理解空間，很難達(dá)到思考的深度與廣度，多次重復(fù)不僅沒有引起意義的共鳴，反而對于后面不斷圍繞片段展開的活動產(chǎn)生抗拒與煩躁情緒。2.語境的獨(dú)立造成語言使用的刻板，這就等同于傳統(tǒng)課堂中教師所教的內(nèi)容總是難以得到衍生和轉(zhuǎn)換應(yīng)用的困境。教師的刻意指導(dǎo)造成學(xué)生過度注意，難以“舉一反三”，且思考如同井底之蛙，永遠(yuǎn)局限在此情景和此主題之下，換個(gè)類似的主題或給予類似的要求任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生無法應(yīng)對的兩難狀況；3.由于英語原聲電影在課堂活動的實(shí)施中通常都是聚焦于活動任務(wù)的展開，但由于感受與表達(dá)之間的錯層和縫隙造成學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在觀看片段時(shí)也會強(qiáng)壓聚焦于語言層面，導(dǎo)致初期想要以此形成輕松課堂活動的表達(dá)氛圍的失效；4.文化片面性的獲得，一段電影片段的背后總會或多或少地展現(xiàn)隱性文化的存在，正如Bachman & Palmer（2010）所指出的，語言的運(yùn)用多是言語思維的過程，是以言構(gòu)意的過程，而這種意義又是“人類經(jīng)驗(yàn)的積聚”（許國璋，1986b），因此這種意義雖有文化地理方面分割的格局，但更是人類整體經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。而在外語學(xué)習(xí)過程中，如果教師忽視文化獲得的整體性，學(xué)生則會趨于形成文化偏見，不利于國際環(huán)境下的文化交流。

四、如何更有效地通過英語原聲電影在大學(xué)英語課堂活動中進(jìn)行教學(xué)

韓寶成（2018）在“整體外語教育”的方案中提出，外語教學(xué)應(yīng)具有整體內(nèi)容觀，選擇促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的原汁原味的語言材料進(jìn)行對學(xué)生的綜合感知法，以讀為本，讀聽結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合。在此強(qiáng)調(diào)的結(jié)合同樣適用于大學(xué)英語課堂活動中對英語原聲電影資源的使用，課堂時(shí)間是有限的，但學(xué)習(xí)時(shí)間是可以延展的，通過課下整體影片資源觀賞的布置，課上各種技能活動的聚焦，幫助解決課上對單一片段的枯燥重復(fù)，并有效展開語言應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練。其次，教師在關(guān)注語言形式的同時(shí)，更應(yīng)注重語言內(nèi)容表達(dá)背后的邏輯模式，有助于形成所提倡的辯證思維，伴隨知識結(jié)構(gòu)的豐富，達(dá)成真正意義上的以建構(gòu)意義為核心的綜合語用能力的發(fā)展。另外，語感的獲得通常有賴于大量語言材料在學(xué)生頭腦中的“頻率效應(yīng)”（Ellis，2002），“舉三反一”和“舉一反三”的交互操作、語料和語義的反復(fù)刺激，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)與獲得。最后，教師利用資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮涉及語言運(yùn)用所進(jìn)行的各種認(rèn)知活動，比如概括、分析、判斷、推理、評價(jià)與再創(chuàng)作等能力，重視其能力在語言材料使用中的轉(zhuǎn)換，最終有效幫助學(xué)生利用目標(biāo)語進(jìn)行言語思維，表達(dá)情感。

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