梁玉敏

摘 要： 語文綜合性學(xué)習(xí)要實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展的目標(biāo)，需要突破學(xué)科界限，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺，處理好以下三對關(guān)系顯得尤為重要：一是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系；二是綜合性與語文性的關(guān)系；三是預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 語文 綜合性學(xué)習(xí) 關(guān)系

語文綜合性學(xué)習(xí)是在拓寬學(xué)生視野、豐富知識、形成能力、開發(fā)潛能的目標(biāo)指引下，加強(qiáng)語文學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，重視學(xué)習(xí)過程，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合學(xué)生語文知識和能力，使他們在廣闊的空間和實踐中學(xué)語文、用語文。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了語文的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科內(nèi)容的整合，加強(qiáng)語文學(xué)科與社會、與學(xué)生生活的溝通與聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，具有綜合性、自主性、實踐性等特點(diǎn)。在實施過程中應(yīng)該處理好以下幾對關(guān)系。

一、正確處理學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系

“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是要學(xué)生思考的對象；它不能被作為必須實現(xiàn)的目標(biāo)束縛人，教育是促使人思考知識解放人，使人變得自由”。但是，傳統(tǒng)語文教育受“工具理性”的影響，重講授，輕探究；重結(jié)果，輕過程，造成一些學(xué)生探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力不高。語文綜合性學(xué)習(xí)旨在倡導(dǎo)一種新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這一切實現(xiàn)的前提條件是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計活動內(nèi)容，搜集資料，進(jìn)行社會調(diào)查，交流總結(jié)，在廣闊的空間學(xué)語文、用語文。如：初中八年級的“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”專題“到民間去采風(fēng)”一共包括五個板塊：一是家鄉(xiāng)素描；二是認(rèn)識方言；三是鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)；四是節(jié)目探尋；五是思考討論。第一、二、三個板塊要求學(xué)生走出學(xué)校，深入田間地頭、街頭巷尾調(diào)查家鄉(xiāng)，認(rèn)識方言，了解民俗文化，然后進(jìn)行整理，從口頭和書面兩方面向班上同學(xué)傳達(dá)自己的調(diào)查情況，向媒體投稿，引起人們的關(guān)注。四、五板塊則在此基礎(chǔ)上，以小組為單位，探尋節(jié)目的起源，搜集資料，各小組合作完成一份報告，在班上交流討論。本專題所有活動把聽說讀寫、語文與歷史、地理、文化、學(xué)校與社會很好地溝通整合起來。活動最大的亮點(diǎn)在于“倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我潛能的開發(fā)，關(guān)注自身學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、探究的興奮點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集信息、自主學(xué)習(xí)探究，并且在教師指導(dǎo)、小組互助之下主動分享自己的學(xué)習(xí)成果。真正意義上實現(xiàn)‘學(xué)習(xí)成果由師生共享，進(jìn)而在自主探究中提高學(xué)生對自身發(fā)展、國家社會的思考深度和認(rèn)識水平”①。

學(xué)生由于年齡、知識、能力、心理、經(jīng)驗等方面的局限，仍離不開教師的“引”和“導(dǎo)”，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用有必然性，教師受過專門訓(xùn)練，“聞道”在先，“術(shù)業(yè)有專攻”是知之較多者，在知識、能力、經(jīng)驗、思想觀念和個性發(fā)展方面都比學(xué)生更豐富、更成熟，這就決定了教師在綜合性學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)組織和領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。教師要樹立全新的教師觀，由“講臺上的主人”，信息的權(quán)威擁有者、知識的講授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。運(yùn)用知識、經(jīng)驗策劃、組織、指導(dǎo)和評價綜合性學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生活動的方向，掌握其進(jìn)度。教師的有效指導(dǎo)是語文綜合性學(xué)習(xí)得以成功實施的基本條件。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，激發(fā)他們的探究興趣，多給予學(xué)生一些鼓勵，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕活動過程中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定，讓他們看到希望，體會到成功的樂趣。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和管理兩個方面。指導(dǎo)包括：指導(dǎo)學(xué)生確立研究性學(xué)習(xí)的主題，指導(dǎo)學(xué)生選擇活動內(nèi)容、活動形式，以及在搜集資料、訪談、社會調(diào)查等實際探究活動中提供方法和策略指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流和評價。管理主要有：一是組織成立合作小組；二是在實施過程中加以督導(dǎo)和調(diào)控；三是對實施結(jié)果與過程進(jìn)行激勵、評價，提供反饋，提出建議。

二、正確處理綜合性與語文性的關(guān)系

長期以來，語文教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，“語文的外延等于生活的外延”，很大程度上停留在口頭上。具體來說，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在打破這種狀態(tài)，為語文學(xué)習(xí)開辟新的天地，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力”②，也就是說，要加強(qiáng)語文課程與其他學(xué)科、與生活、與社會的聯(lián)系，促進(jìn)課程整合。這種綜合“是學(xué)生充滿活力的言語生命實踐活動，通過各種層次的綜合、整合，把以往彼此孤立的、缺乏生機(jī)的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)擴(kuò)展到整個現(xiàn)實生活世界，把語文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的真實生活”③。它終究姓“語”，語文綜合性學(xué)習(xí)活動不能喪失語文的學(xué)科特性，要正確處理綜合性與語文性的關(guān)系，牢牢把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯“語文味”。

語文綜合性學(xué)習(xí)要呈現(xiàn)出充分的語文味，就要以學(xué)生語言的習(xí)得和運(yùn)用為主體，以語文能力的訓(xùn)練為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)聽說讀寫的整體發(fā)展，使學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。因此，無論是活動目標(biāo)的確立，還是活動內(nèi)容的選擇，都應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文綜合性學(xué)習(xí)打破了時空的限制，可以借助誦讀、辯論、表演、演講、調(diào)查、訪問、傾聽、交際、設(shè)計、策劃、有創(chuàng)意地表達(dá)等多種言語形式，積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會實踐，在生活大舞臺中學(xué)語文、用語文，掌握語文的基本規(guī)律。在活動中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，特別關(guān)注言語的內(nèi)容、形式及表達(dá)效果，“在教師的精心組織與指導(dǎo)下，通過對典型‘言語作品（各種書面的、口頭的、聲像的）的剖析、玩味和模仿，在各種（課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬生活的）‘言語行為中，不斷內(nèi)化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）的收獲，成功地外化為各種（書面的、口頭的）‘言語作品，逐步形成能夠獨(dú)立于聽說讀寫的‘言語能力以運(yùn)用于廣泛的社會生活（學(xué)習(xí)與生活）的‘言語行為之中”④。

綜合性學(xué)習(xí)的最終目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。與其他學(xué)科整合，貼近生活，走進(jìn)社會，都是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，在整合過程中，一定要體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵和文化價值，讓學(xué)生在書本知識和語文實踐結(jié)合的過程中，把求知與育人結(jié)合起來，學(xué)習(xí)與做人結(jié)合起來。千萬不要在整合過程中不能很好地處理綜合性與語文性的關(guān)系，把語文課上成政治課、地理課、歷史課，甚至生物課、化學(xué)課，造成“語文味”的缺失。

三、正確處理預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是教師在教學(xué)前圍繞教學(xué)目標(biāo)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和程序進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計，也就是教學(xué)前的備課。預(yù)設(shè)內(nèi)容非常豐富，包括教材的理解、教師自我認(rèn)識，學(xué)情的分析、重難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)過程的安排等?！吧伞笔墙虒W(xué)實施過程中臨時產(chǎn)生的一系列問題，貫穿教學(xué)過程始終。“預(yù)設(shè)”和“生成”作為兩個完全相對的概念，一個是動態(tài)的，一個是靜態(tài)的，能否處理好二者的關(guān)系，直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。余文森教授在《如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》一文中指出“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使二者相輔相成、相互促進(jìn)”。語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的重要組成部分也是如此。

語文綜合性學(xué)習(xí)突破了時間空間的限制，活動形式自由，學(xué)生高度自主，學(xué)習(xí)評價以定性評價和形成性評價為主。但在開放和自由的背后，它對學(xué)生知識的整合、能力的培養(yǎng)是有序的、系統(tǒng)的。綜合性學(xué)習(xí)的實施必然要經(jīng)歷主題的確立、方案的設(shè)計、活動的實施、交流評價準(zhǔn)備（項目設(shè)計），體驗（過程實施）表達(dá)交流（成果展示）四個階段，每一階段教師都要精心準(zhǔn)備，認(rèn)真策劃每一個環(huán)節(jié)，教師的預(yù)設(shè)要貫穿學(xué)習(xí)活動全過程，每一個環(huán)節(jié)都要涉及綜合活動的各種因素：學(xué)生的個性、興趣、特長、知識、民族背景等，學(xué)校所在地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境，可以憑借教學(xué)資源，以此進(jìn)行主題預(yù)設(shè)和活動內(nèi)容預(yù)設(shè)。在具體實施階段，對于小組人員的組成、任務(wù)的分配、活動方式的選擇都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師還要盡量爭取家長和社會有關(guān)方面的參與和支持，開發(fā)各種有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

綜合性學(xué)習(xí)畢竟是開放的、動態(tài)的，不可能按照預(yù)設(shè)方案一成不變地進(jìn)行，會出現(xiàn)很多新情況和新問題，面對突發(fā)情況，教師要運(yùn)用教育智慧靈活地調(diào)控?；蛘哒{(diào)整活動的內(nèi)容；或者活動方式由先前的搜集文獻(xiàn)資料，變成深入生活的社會調(diào)查；或者在訪談法中變換提問的角度；或者調(diào)整合作小組的人員構(gòu)成和任務(wù)的分配；或者根據(jù)實際情況改變活動交流方式等。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯處熤挥懈鶕?jù)實際情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)生成，節(jié)外生枝，才會在斷裂之處迸射出智慧的火花。

生成是一種“無法預(yù)約”的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機(jī)動的調(diào)整。“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對血脈相連的兄弟，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，缺一不可，二者若能科學(xué)藝術(shù)地融合起來，必將使語文綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)出更加迷人的魅力。

注釋：

①謝芳芳.初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與實施策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：人民教育出版社，2014.

③潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005：393.

④李新平.語文綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)“語文味”[J].當(dāng)代教育論壇，2007（01）.