鄧煉　辛立章

【摘 要】本文針對當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在定位不準、生態(tài)系統(tǒng)不完善等問題，提出新時代高校要從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略高度，以協(xié)同創(chuàng)新為依托，把握學(xué)生發(fā)展、實踐導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新等原則，通過革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系等構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0178-02

黨的十九大報告明確提出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐；培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。新時代，社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)迫切需要大批真正具有引領(lǐng)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，如何通過協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，真正承擔(dān)起為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的人才培養(yǎng)重任，是當前高校的一個重要任務(wù)。

一、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準。審視當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在定位不準、培養(yǎng)目標模糊的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是沒有在戰(zhàn)略高度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予足夠重視，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，一些高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是屬于就業(yè)后想創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“精英教育”，只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一種拓展，這樣使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量大打折扣。二是教育理念滯后，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、實踐活動相剝離，雖然設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，但系統(tǒng)性不強，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程與專業(yè)課程、實踐教學(xué)相結(jié)合，沒有很好地使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校教學(xué)體系相融合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不完善。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍離不開一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，它包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)、文化建設(shè)、師資隊伍、課程體系、協(xié)同創(chuàng)新能力等。但就現(xiàn)實情況而言，當前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不盡完善，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資力量不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教師有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并需要其具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前，受客觀條件影響，大部分高校沒有組建較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍庫，師資隊伍“真刀真槍”實踐經(jīng)歷不足，從根本上還不能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升需求。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源匱乏。當前大多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但往往只是以選修課形式或列為就業(yè)指導(dǎo)課的一部分開設(shè)，課時量少，專業(yè)性不強，缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材體系和課程體系，較大程度影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人能力不足。實踐教育活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系較為分散，當前部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“單打獨斗”，教育活動主要停留在校內(nèi)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與、互動的廣度和深度不夠，沒有構(gòu)建多層次、多維度的協(xié)同創(chuàng)新體系。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該把握的幾個原則

（一）聚焦學(xué)生發(fā)展。高校要充分認識到全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措，始終堅持以學(xué)生為中心的原則，聚焦學(xué)生成長發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“企業(yè)家速成班”，高校要避免功利主義，不能只看重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽成績而弱化對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、吃苦耐勞精神及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校要有耐心和包容心，客觀看待學(xué)生的成長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的失敗。

（二）聚焦實踐導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強化實踐導(dǎo)向，突出實踐育人的重要作用。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果需要通過實踐來觀測和評價，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐活動，所有的成效只能停留在書本和課堂，不會產(chǎn)生任何經(jīng)濟效益和社會價值，只有堅持實踐導(dǎo)向才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不脫節(jié)；其次，實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，積極引導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、產(chǎn)業(yè)實踐，只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中倡導(dǎo)學(xué)生“干中學(xué)”“學(xué)中干”，才能激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）聚焦協(xié)同育人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，而高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是盤活、優(yōu)化校內(nèi)資源，更重要的是引入、挖掘校外資源，探索政府為主導(dǎo)、高校主體培養(yǎng)、企業(yè)支撐為導(dǎo)向的協(xié)同育人新模式。要著重加大實踐教育基地、協(xié)同育人平臺共建共育力度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、師資共享、資金扶持、成果轉(zhuǎn)化的“一條龍”協(xié)同育人服務(wù)體系。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

（一）革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建之根本。高校管理者要從思想上明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，戒除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“功利性”障礙，樹立“大教育觀”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于人才培養(yǎng)全過程，著力聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識性和普及性，切實提高每一個學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校全面推進綜合改革、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力“雙一流”大學(xué)建設(shè)的一種自覺行動。同時，高校要立足實際，服務(wù)學(xué)生成長成才，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基因融入學(xué)生價值觀，既要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“頂天”，具備前瞻性，也要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“立地”，接地氣，具有實踐價值和意義。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和人才培養(yǎng)定位入手，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)緊密融合，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。進一步挖掘資源，推動交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融入人才培養(yǎng)體系中，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體。具體如下：

1.學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中的重要主體和參與者，只有建立健全激勵引導(dǎo)制度，發(fā)揮學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐活動的主觀能動性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能發(fā)揮最佳實效。要進一步完善彈性學(xué)分制度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐活動提供靈活寬松的條件。積極成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的興趣、公益類學(xué)生社團，積極引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)惠及每一個學(xué)生，并使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為他們能看得見、好參與的活動。要探索實施并不斷完善“第二課堂成績單”制度，記錄好大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)競賽、實踐活動的情況，在學(xué)分獎勵、評獎評優(yōu)、研究生推免等方面對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予傾斜。

2.建立一支理論功底深、實踐經(jīng)驗強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才評價考核機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入大，教育效果周期長。學(xué)校要在績效考核、職稱評定、評獎評優(yōu)等方面給予適當傾斜，不斷激活師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍內(nèi)在潛力。二是實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)化、常態(tài)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力系統(tǒng)化培訓(xùn)作為崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)重要內(nèi)容，鼓勵專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，增加創(chuàng)業(yè)實踐和企業(yè)運營經(jīng)驗；建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘用制度，聘請知名專家和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富人士兼任導(dǎo)師，形成“專兼掛”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系。具體如下：

1.實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法改革。高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，強化課程教學(xué)方法改革，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)導(dǎo)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，推動以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新的課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。要鼓勵教師發(fā)揮科研反哺教學(xué)方式，將學(xué)科前沿動態(tài)、最新成果和實踐運用經(jīng)驗引入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。要大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考試內(nèi)容和考核方式改革，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核，注重學(xué)習(xí)過程，探索“平時成績+實驗報告+筆試+答辯總結(jié)”等非標準答案考核方式。要加強“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”資源建設(shè)，逐步建設(shè)多學(xué)科交叉課程，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校要面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課程，納入學(xué)分管理；進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和實驗課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程建設(shè)，完善通識教育課程體系，提升其系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學(xué)性。根據(jù)高校實際，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程；打破各專業(yè)學(xué)科之間藩籬，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，推動人格培育體系與知識培育體系一體化，打造高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，豐富第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈式平臺。實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，高校應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈式平臺的完善。一是建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、項目孵化中心，以學(xué)校國家級工程訓(xùn)練中心為基礎(chǔ)，依托學(xué)校重點實驗室、實訓(xùn)中心及各系院“創(chuàng)新訓(xùn)練工作室”為大學(xué)生提供政策理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、實訓(xùn)及項目開發(fā)平臺。二是深化“政產(chǎn)學(xué)研用”合作，以校外實習(xí)、實訓(xùn)、實踐教育資源為依托，建立教育機構(gòu)和“眾創(chuàng)”空間、“創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)園”，為大學(xué)生共享更多多元化的平臺資源；深化校企、校地、校際合作，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，將高校學(xué)科鏈和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“創(chuàng)新訓(xùn)練、基礎(chǔ)研究、項目孵化、產(chǎn)業(yè)化、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)”的鏈式服務(wù)平臺。

【參考文獻】

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28

[2]王占仁.推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略創(chuàng)新[N].光明日報，2016-02-04

[3]徐利明.關(guān)于完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[J].教育與職業(yè)，2017（11）

[4]陳松.新常態(tài)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（5）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“民族地區(qū)理工類高?！魬?zhàn)杯競賽模式研究與實踐——以桂林理工大學(xué)為例”（2017JGB249）階段性研究成果；桂林理工大學(xué)輔導(dǎo)員專項研究課題資助項目（GUT15FC10）

【作者簡介】鄧 煉（1994— ），男，湖南益陽人，碩士，桂林理工大學(xué)團委辦公室主任，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育；辛立章（1978— ），男，吉林梨樹人，碩士，桂林理工大學(xué)工會常務(wù)副主席，教授，研究方向：思想政治教育與高校團建。

（責(zé)編 黎 原）