潘高求

摘 要：我國(guó)具有五千年的文明發(fā)展史，文言文就是中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展史上的一顆璀璨的明珠，散發(fā)著耀眼的光芒?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生繼承祖國(guó)傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文明的重要途徑。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高是制約文言文教學(xué)高度發(fā)展的一個(gè)重要因素，更是今后一個(gè)階段中初中文言文教學(xué)不斷改進(jìn)的突擊方向。在此對(duì)初中文言文中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是其中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。重點(diǎn)，是因?yàn)槲难晕氖侵袊?guó)傳統(tǒng)文化從古至今傳承和發(fā)揚(yáng)的根本途徑，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文可以大力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，讓傳統(tǒng)文化能夠在當(dāng)代得以更好的發(fā)揚(yáng)。但是因?yàn)槲难晕亩际呛彤?dāng)今時(shí)代距離較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和理解的時(shí)候都具有較大的難度，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的損傷，讓學(xué)生形成較為強(qiáng)烈的挫敗感，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到更大的負(fù)面影響。因此在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高文言文教學(xué)的效率。

一、利用小故事激發(fā)初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

初中生的文學(xué)知識(shí)積累比較匱乏，功底不深，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的理解能力不高，所以在文言文學(xué)習(xí)中會(huì)普遍感到難度極大，這會(huì)在更大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不深入、拈輕怕重，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生一般都對(duì)故事比較感興趣，而文言文當(dāng)中或者和文言文相關(guān)的知識(shí)中存有大量的生動(dòng)、有趣的小故事，因此在文言文教學(xué)中教師可以為學(xué)生講述那些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學(xué)中，教師就首先為學(xué)生講述了一個(gè)故事，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：齊威王即位之后，喜好說(shuō)謎語(yǔ)，整天飲酒作樂(lè)，不理朝政，導(dǎo)致國(guó)家政治出現(xiàn)混亂，一度處于危在旦夕的困境之下。這時(shí)候，有一位大臣名叫淳于髡，就用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)勸諫齊威王：“大王，咱們國(guó)家有一只大鳥，就在大王的庭院里降落著，三年來(lái)也不飛也不叫，大王您說(shuō)這是為什么呢？”齊威王感覺(jué)到了淳于髡這是在勸他，于是回答說(shuō)：“這只大鳥不飛則已，一飛可就直沖向云霄里去；不叫則已，一叫就會(huì)讓人為之震驚?！敝髣?lì)精圖治，讓齊國(guó)的威望一直持續(xù)了三十六年。從這個(gè)故事中我們可以得知齊威王是一位善于采納他人意見的君主。那么，同學(xué)們想不想知道齊威王還曾經(jīng)接受過(guò)誰(shuí)的勸諫呢？又是如何勸諫的？在這樣一個(gè)小故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了高度的提升。

二、利用小活動(dòng)激發(fā)初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定水平的理解能力，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流，可以獲得對(duì)文言文的較深層次的理解。但是如果教師經(jīng)常采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到嚴(yán)重摧殘，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。因此想要保證學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣持久，教師還必須采用多種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文之后，學(xué)生的表現(xiàn)比較被動(dòng)，思想困頓，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。這時(shí)候，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，課文學(xué)完了，你們認(rèn)為魯莊公是不是像曹劌說(shuō)的那樣——“鄙”呢？學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)是，有的說(shuō)不是，甚至還吵了起來(lái)。教師制止了學(xué)生的吵鬧：“同學(xué)們，只是這樣吵鬧并沒(méi)有什么意義。下面，你們就再次深入研習(xí)課文，為你們的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，待會(huì)咱們進(jìn)行辯論！”學(xué)生一聽要進(jìn)行辯論，馬上開始深入探究課文，并進(jìn)行熱烈的討論，在辯論中群情激奮、引經(jīng)據(jù)典，提出了許多具有建設(shè)性的意見，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然非常理想了。

三、利用小任務(wù)激發(fā)初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)完文言文，為學(xué)生布置任務(wù)也非常具有技巧性。如果采取那種背誦、默寫的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大打折扣，可以布置一些更加具有綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》《湖心亭看雪》之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行了一次“小畫筆”活動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)文章中寫景的語(yǔ)句進(jìn)行深入的探究之后，運(yùn)用自己的理解，加入自己的想象，通過(guò)實(shí)際的加工，用一幅畫把文章的景色描繪出來(lái)，并能夠運(yùn)用文章的相應(yīng)詞語(yǔ)或句子進(jìn)行細(xì)致的闡釋。這種形式的小任務(wù)促進(jìn)學(xué)生更加深入地鉆研課文，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛激發(fā)。

總而言之，在初中文言文教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷探究，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的提升作為必要的策略，促使學(xué)生能夠以更加主動(dòng)的態(tài)度投入到初中文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓初中文言文教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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