【摘 要】本文主要通過圖文介紹思維導(dǎo)圖的三種功能，并結(jié)合課文單元內(nèi)容闡述如何引導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖，同時根據(jù)導(dǎo)圖的內(nèi)容探討課程教學(xué)過程。實踐證明，思維導(dǎo)圖的引入既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的英語綜合能力，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高職 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0133-04

社會對高技能人才的大量需求促使我國的高職教育得到了快速的發(fā)展。但是隨著各校的擴(kuò)大招生，高職學(xué)生的知識水平有所下降，特別是學(xué)生英語基礎(chǔ)呈逐年下降的趨勢。而且隨著高職英語課程被邊緣化、課時被大量削減（從60課時/學(xué)期削減為48課時/學(xué)期），英語課堂教學(xué)質(zhì)量并不如人意。思維導(dǎo)圖是目前流行的以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，它可以有效地解決知識管理的問題，包括知識的吸收、儲存、回憶、提取、分析、輸出或展示。研究表明，在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、改善課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職英語課堂教學(xué)的研究并不多，筆者試圖研究如何把思維導(dǎo)圖引入高職英語課堂。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）入學(xué)前的狀況。高職學(xué)生的英語入學(xué)成績普遍較低，就筆者所在學(xué)校的情況而言，學(xué)生入學(xué)前滿分150分的高考英語，學(xué)生的普遍成績在0～70分之間，其中10～50分占大多數(shù)。開學(xué)的摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生連一些簡單常用的單詞都不認(rèn)識。語法方面，絕大多數(shù)學(xué)生分不清主謂賓。詞性方面，分不清楚動詞、名詞、形容詞，更不用說副詞、介詞等了。由此可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)確實令人擔(dān)憂。由于英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)沒有方法、策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無計劃、無組織，學(xué)習(xí)英語無從下手。目前高職英語教學(xué)以聽說為主，目的在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使他們能夠在今后的工作生活中使用簡單口語進(jìn)行交流。但是在詞匯量少、語法一知半解的情況下，學(xué)生如何能“聽”懂他人的英語，自己如何能“說”出他人懂的英語，他們之間如何產(chǎn)生“交際”？這就需要教師通過指導(dǎo)來改善。

（二）英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。對大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們不喜歡英語，對英語不感興趣。究其原因主要有：一是剛接觸英語時上課沒有認(rèn)真聽，課后沒有按照老師的要求完成相關(guān)作業(yè)，久而久之，跟不上老師上課的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，從而失去了興趣、沒有了信心。等到認(rèn)識到需要好好學(xué)習(xí)英語的時候已經(jīng)力不從心、無從下手了。二是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做不到有計劃地安排學(xué)習(xí)，看書的時候毫無目的，最后注意力無法集中。三是缺乏學(xué)習(xí)的意志力，遇到困難就放棄，不愿意花時間去解決問題。四是缺乏對英語的認(rèn)識，認(rèn)為英語沒有用、不需要學(xué)英語，因此直接放棄不學(xué)，上課玩手機(jī)、睡覺等。五是學(xué)習(xí)英語沒目標(biāo)沒壓力，因為大學(xué)英語B級考試不與畢業(yè)掛鉤，而期考不及格可以補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格可以重修，重修不及格還有最后的畢業(yè)清考，因此部分學(xué)生不在乎英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、散漫。面對學(xué)生的這些實際情況，筆者嘗試在課堂上引入思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善學(xué)生詞匯的記憶、語法的理解，培養(yǎng)學(xué)生對篇章中心概念、主要內(nèi)容的理解能力。

二、高職學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和態(tài)度

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種記筆記的方法。它是一種強(qiáng)大的圖形技術(shù)，通過圖形直觀地表達(dá)各概念之間的聯(lián)系。它通常由中心概念出發(fā)，隨著思維的不斷拓展深入，由中心概念導(dǎo)出更多的子概念，形成網(wǎng)狀思維，從而逐步建立一個有序的發(fā)散性的圖，學(xué)習(xí)者可以通過思維導(dǎo)圖形象、直觀地掌握整個知識的架構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，即用圖表來組織和表述知識的發(fā)散性思維的工具，是學(xué)習(xí)者對知識構(gòu)建的一種視覺化表征，是一種促進(jìn)認(rèn)知和語義重構(gòu)的腦力工具。它可以很好地幫助學(xué)生組織他們頭腦中的知識，從而促進(jìn)對知識的掌握。那么英語不管是從詞匯、詞組、篇章、語法上，還是從聽力、閱讀、寫作等方面都可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生繪制相應(yīng)的符合他們自身特點(diǎn)的圖表，從而促進(jìn)英語知識的學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對思維導(dǎo)圖并不了解，他們表示沒有聽過思維導(dǎo)圖、概念圖、心智圖等概念。當(dāng)筆者在黑板上畫出思維導(dǎo)圖后，大部分學(xué)生表示他們見過類似的圖，但是他們并沒有在課堂或自主學(xué)習(xí)中用過，也不知道這些圖的作用以及如何使用。因此，學(xué)生也不知道如何利用思維導(dǎo)圖來輔助他們學(xué)習(xí)英語。在筆者對思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單講解并說明思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的潛在影響后，80%以上的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，希望思維導(dǎo)圖可以輔助學(xué)習(xí)。其余的學(xué)生覺得自己的英語不管用什么方法都已經(jīng)沒救了，因此抱著無所謂的態(tài)度。盡管有學(xué)生的態(tài)度并不積極，但大部分學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語的。

三、高職英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入。為了讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個比較全面的了解，從而更好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在使用思維導(dǎo)圖之前，筆者通過文字、圖片、視頻以及案例講解的方式給學(xué)生闡述思維導(dǎo)圖，主要通過三種功能進(jìn)行展開。

1.思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具。人的大腦不是以線性和單調(diào)方式思考的，它以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為中心概念，朝著多個方向思考，這就是我們說的發(fā)散性思維。從中心概念發(fā)散出來的一級分支話題由一個含有關(guān)鍵詞的圖形或線條構(gòu)成，再下一級的話題也以分支形式呈現(xiàn)出來，以此類推，所有的分支都是從上一級話題發(fā)散出來的。各級話題與自身的所有下級話題連接形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，每個話題都是開放的，可以根據(jù)實際思維的發(fā)展增減話題。由此可見，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是樹狀的、發(fā)散的結(jié)構(gòu)圖形，并且圖形的末端處于開放狀態(tài)，思維以逐層往外延伸的方式呈現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)者的思維活躍、主次分明、邏輯清晰，有利于知識呈現(xiàn)、理解并記憶。

在進(jìn)行該功能介紹時，筆者利用繪圖軟件Nova Mind給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖的繪制以及該功能的特點(diǎn)。圖1呈現(xiàn)的是分級結(jié)構(gòu)，從中心概念出發(fā)，接著是一級分支，再到二級分支，以此類推，每個級別層次清楚、主次分明。圖2以顏色分類，每個下級分支是由哪個上級層次延伸出來的都非常清楚，邏輯清晰。

圖1 分級

2.思維導(dǎo)圖是一種圖式工具。思維導(dǎo)圖是一種基于圖式理論的圖示法，學(xué)習(xí)者在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識的過程中，潛移默化地運(yùn)用左右腦的功能，將所學(xué)知識加以梳理、溝通，并以形象化方式有效組織起來，使知識點(diǎn)之間發(fā)生鏈接，揭示了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)通過文字、圖片、顏色等體現(xiàn)出知識的脈絡(luò)，便于理解、記憶，形成有效學(xué)習(xí)。圖3在圖2以顏色分類的基礎(chǔ)上插入相關(guān)圖片，圖文結(jié)合使相關(guān)知識更加形象、直觀、易懂。

3.思維導(dǎo)圖是一種組織性思維可視化的工具。人的思維呈網(wǎng)狀發(fā)散性狀態(tài)但卻是不可見的，而思維導(dǎo)圖能夠做到將知識點(diǎn)和人的思維過程進(jìn)行記錄并形成可視化的圖式。許多認(rèn)知科學(xué)的實證研究表明，可視化的表達(dá)方式比單純基于文本的表達(dá)方式在知識的重建、擴(kuò)散和應(yīng)用等方面發(fā)揮更加重要的作用。此外，建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化的知識體系是減少認(rèn)知負(fù)荷的有效方法之一。基于思維導(dǎo)圖儲存信息的特點(diǎn)，一張思維導(dǎo)圖可能相當(dāng)于好幾頁紙的文字筆記，根據(jù)思維導(dǎo)圖記錄的關(guān)鍵詞和要點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系，可以提取學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回憶整個學(xué)習(xí)的過程，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。托尼·博贊的研究表明，只記相關(guān)的信息節(jié)省50%～95%的時間。因此，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖理清自己的思路、理順學(xué)習(xí)材料的脈絡(luò)，并通過圖式回想整個思維過程，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)材料的理解和記憶。圖4為一篇2017年12月的大學(xué)英語B級考試的閱讀理解篇章，經(jīng)過轉(zhuǎn)化后，思維導(dǎo)圖顯示的內(nèi)容少而精、結(jié)構(gòu)層次分明、邏輯清晰可見，容易理解。篇章的中心主題為starting a business，它主要講了三個方面的內(nèi)容，即一級分支，分別為goal，legal considerations和starting money。每個一級分支的主要內(nèi)容為它們的二級分支。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制主要有兩種方式，一種是手繪，一種是借助軟件進(jìn)行繪制。在思維導(dǎo)圖導(dǎo)入的初始階段，由于教學(xué)條件的限制（教室沒有電腦、學(xué)生利用手機(jī)需要流量等），主要教授手繪思維導(dǎo)圖。計劃在學(xué)生熟悉手繪之后再導(dǎo)入軟件的使用。

手繪需要準(zhǔn)備的工具比較簡單，學(xué)生容易接受鉛筆、彩色筆、A4紙和橡皮擦。需要注意的是，第一次教授繪圖不能只給任務(wù)讓學(xué)生自己完成，因為學(xué)生沒有接觸過無從下手，容易產(chǎn)生反感的情緒，不利于教學(xué)的進(jìn)行。因此必須由老師給定主題并一步步引導(dǎo)他們的思維，和學(xué)生一起完成第一次作圖（老師在黑板上、學(xué)生在自己的A4紙上作）。下面以《貫通職業(yè)英語4》的Unit 1Describing People為例來介紹繪圖的過程。

由于是首次繪圖，為了方便引導(dǎo)，師生共同描述一個他們熟悉的人：站在他們面前的英語老師，教學(xué)步驟如下：

第一步，頭腦風(fēng)暴（brainstorming）介紹老師。學(xué)生很感興趣，因為他們可以問一些他們不知道的老師個人信息，熱情高漲。在這一步學(xué)生會說出很多有規(guī)律可循的信息：年齡、婚姻、家庭住址、愛人、小孩、工資、身高、體重、生日、喜歡什么樣的異性、最喜歡班上的誰、在哪上的學(xué)、讀書時有沒有談戀愛等等，這些信息都要求學(xué)生寫在紙上、老師寫在黑板上。

第二步，把第一步的內(nèi)容進(jìn)行初步歸類。在第一步的詞或短語旁表明序號并寫上標(biāo)簽名，比如把年齡、身高、體重、生日等歸為“①基本情況（basic information）”，婚姻、小孩、愛人等歸為“②家庭（family）”，工資歸為“③工作（job）”，等等。

第三步，繪制思維導(dǎo)圖。根據(jù)第二步的分類繪制導(dǎo)圖，首先確定中心概念，因為描述的是具體的人“Ms.Wu”，所以我們的中心概念是“Ms.Wu”。老師在黑板中間位置寫上“Ms.Wu”，學(xué)生寫在他們新的A4紙的中心位置。接著畫中心概念的一級分支即“第二步”的分類basic information、family、job等等；再畫每個一級分支的二級分支，以此類推，直到畫完。在這個過程中，每個分支都可以增添新想到的內(nèi)容作為下級分支或者改變原有的分支安排重新布局，使導(dǎo)圖適合自己使用。圖5為原始圖和更改后的圖，學(xué)生在紙上作圖并更改后，由老師用軟件繪制展示給學(xué)生。從圖中我們可以看到，更改后一級分支比原始圖多了幾個分支，比如多了appearance和hobby；appearance的下級分支有些是從basic information移過來的。增加了一些二級分支，或者二級分支重新分類，比如education的下一級原來沒有分類而直接是一些具體信息，更改后分為四類，然后再是每類的具體信息。

第四步，引導(dǎo)學(xué)生輸出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。繪制完成后，學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣對導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，讓導(dǎo)圖更適合自身使用；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行口語輸出。因為導(dǎo)圖的內(nèi)容較多，而學(xué)生的口語較弱，因此口語輸出以小組形式進(jìn)行。4～5個人一組，每組負(fù)責(zé)1～2個分支的描述，負(fù)責(zé)相同分支的小組各自完成后相互練習(xí)并調(diào)整或改正自己小組的內(nèi)容，可以保留各自不同的意見；接著小組成員一起去找其他組描述本組的內(nèi)容并傾聽他組的描述；最后同分支的小組逐句向老師匯報成果，老師給出評價、反饋。

第一次以這樣的方式授課時，出現(xiàn)的問題會比較多，主要有以下幾個方面：一是學(xué)生畫圖時布局不合理，出現(xiàn)紙張不夠大、內(nèi)容安排雜亂等問題；二是有些內(nèi)容不會用英文表達(dá)；三是口語輸出困難。第一第二點(diǎn)的問題比較容易解決，布局的問題經(jīng)過多做練習(xí)就可以避免，不會的英文表達(dá)允許使用手機(jī)詞典進(jìn)行查詢。第三點(diǎn)的問題卻不容易解決，由于幾乎沒有語法知識，詞匯、詞組欠缺，學(xué)生很難說出相對正確的句子，有些學(xué)生甚至不愿開口說英語，老師在旁邊引導(dǎo)也不好意思或不愿開口。這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中還需要老師耐心地引導(dǎo)及鼓勵，這也是以思維導(dǎo)圖方式授課后，我們需要堅持做的，以思維導(dǎo)圖作為輸入，口頭表達(dá)作為輸出，這符合教學(xué)大綱要求的以聽說為主，注重學(xué)生口語輸出。

四、應(yīng)用成效

經(jīng)過一段時間的授課后，學(xué)生基本上適應(yīng)了思維導(dǎo)圖的授課模式。約85%的學(xué)生贊成用思維導(dǎo)圖上課，他們覺得在繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以跟同學(xué)一起討論確定導(dǎo)圖內(nèi)容，讓他們有種積極參與課堂的感覺。有些學(xué)生甚至在寫給老師的感受力寫上“終于屬于課堂的人了”。說明學(xué)生找到了上課的歸屬感，而不再“像是個外人”了。由于全程參與再加上思維導(dǎo)圖的強(qiáng)邏輯性及可視化，學(xué)生更容易回想起相關(guān)內(nèi)容，覺得比原來的上課方式更有效。

實踐證明，在高職英語中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)是可行的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極、更加有活力，課堂更加活躍。掌握思維導(dǎo)圖這種方法可以有效地解決學(xué)生英語輸入與輸出困難的問題，特別是口語的輸出。思維導(dǎo)圖活躍了學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會對不同的主題收集材料，形成邏輯圖表，并能較正確地把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。雖然目前他們的語言輸出不完全正確，但大部分不影響交流，達(dá)到了交際的目的。相信經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)與使用，學(xué)生的表現(xiàn)會越來越好。今后的研究中可以在繼續(xù)深化教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，引入移動設(shè)備，開展相關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究。

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[1]托尼·博贊.啟動大腦[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015

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[3]Feijuan He，Xianglin Miao，Bei Wu，Siyu Yao.Using Mind Map as Learning Tool in“Data Structure”Teaching [J].2014 IEEE International Conference on Computer and Information Technology：761-764.

[4]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于移動學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GXGZJG2017B136）

【作者簡介】吳雪梅（1981— ），女，壯族，廣西北海人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 蘇 洋）