程永玲 田人熾

摘 要：高效課堂是在課堂中追求高效率，不同學科，教師和學生不同，追求高效課堂的教學方式也不同。以藏族學生為對象，探討高效課堂標準下學生學習能力培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：高效課堂；藏族學生；培養(yǎng)途徑

一、高效課堂

有關高效課堂的解釋眾多，筆者理解的高效課堂即在課堂中追求最高效率，使學生在有限的時間最大限度地吃透所學知識。高效課堂是針對學生學習效果而產生的教學說法，要結合具體學習對象和內容，才能真正落實高效課堂。

二、研究對象與研究內容

1.研究對象

本文所研究的對象為西藏自治區(qū)藏族學生。藏族學生因地域遙遠遼闊，學習成績良莠不齊，表現(xiàn)為大多數學生文科（感性）思維能力較強，理科（理性）思維能力卻弱，且總體學習水平偏低。

2.研究內容

筆者以高中必修地理為研究內容，根據藏族學生較為特殊的學情，以開展高效課堂為目標，著重探討如何培養(yǎng)藏族學生地理的學習能力。

三、途徑

1.多變教學模式，培養(yǎng)藏族學生的動手能力和探究能力

藏族學生必須以教師為主導，引導學生學習；面對較易內容時，可放手充分發(fā)揮學生主觀能動性。在教學和學習當中以掌握最基礎的知識為主，無需太深的鉆研和太廣的拓展。

（1）手把手式教學

以必修一“地球的運動”一節(jié)為例。地球自轉、公轉圖是學習本節(jié)內容的基礎，筆者采取手把手式的教學，以黑板為工具，要求每位學生拿出紙筆，教師先畫圖（如下圖所示），隨后指導學生對照著畫圖。通過反復的自己動手練習，使學生對該圖了然于胸。在此圖基礎上，再學習由地球自轉和公轉所產生的一系列地理現(xiàn)象，如晝夜現(xiàn)象、四季變換、太陽直射點的變換等就相對容易。

（2）角色互換式教學

以必修三“德國魯爾區(qū)的探索”為例，該節(jié)旨在使學生通過學習德國魯爾區(qū)的發(fā)展，了解城市面對資源枯竭該如何轉型實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。筆者首先在課前一周將班級藏族學生分為兩組，設置兩個問題：“請列舉我國2～3個目前正處在資源枯竭型時期的城市，并說明情況”“請列舉我國1～2個資源枯竭但已經成功轉型的城市，并說明轉型的方式”，每組負責一個問題，利用周末上網查資料。課上，請各組代表闡述答案。

但由于藏族學生基礎弱，他們能搜集到的知識非常淺顯，因此教師需要提前掌握廣泛的知識，當學生闡述時能靈活引導他們更充分地表達問題。

2.從身邊地理現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)藏族學生的學習興趣

以必修一“自然地理環(huán)境的整體性”為例，筆者在教授本課時，考慮到藏族學生遠離家鄉(xiāng)來內地求學，對家鄉(xiāng)的一草一木格外印象深刻，于是可將知識夾雜在他們最熟悉的地理環(huán)境中，通過情感共鳴增加學生對本內容學習的興趣和理解。筆者通過下面的練習題展開講解。

例：在青藏高原的藏北草原上，最多可放養(yǎng)牦牛4000頭，但此地卻有9000頭牦牛。在此情況下，你覺得下面哪種現(xiàn)象有可能會發(fā)生（ ）

A.流經這片草原的河流泥沙可能會增多

B.該片草原的草會越來越茂盛

C.該片草原的降水會增多

D.流經這片草原的氣候可能會越來越濕潤

解析：正確答案為A。本題從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，所包含的地理考點為：區(qū)域環(huán)境中過度放牧會導致植被破壞，植被破壞引起地表蓄水能力下降，地面徑流增加，河流對土壤沖刷加劇，河流中泥沙增多，大氣濕度減少，氣候日漸干旱，從而導致整個地理環(huán)境逐漸發(fā)生變化。

3.重視寒暑假，發(fā)動藏族學生進行小、微課題的研究

筆者以選修6“環(huán)境保護”為背景設立單學科課題“一次性電池使用與回收現(xiàn)狀調查”。首先設計調查報告單，如下圖所示。考慮到藏族學生的理解能力和受訪藏民的接受程度，報告單內容簡單明了。

在假期前布置本課題，學生按家庭所在區(qū)域分組。一個班級分成若干組后，將報告單發(fā)給組員，要求學生開學后上交。在開學后利用了兩節(jié)課進行課題結題，學生熱情高漲，積極地述說調查中的故事，極大地帶動了學生的學習積極性，最終我們將其成果貼在學校宣傳欄中展示一周。