裴文梅 向晶晶 周治國

摘 要：新課程將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。問題情境會(huì)動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一旦學(xué)生的問題得到解答，認(rèn)知不平衡引起的緊張感就會(huì)解除，由此帶來輕松、愉悅和滿足的情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到強(qiáng)化作用，也促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)固，學(xué)生也真正充當(dāng)起學(xué)習(xí)主體的角色，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣；情景教學(xué)

生物學(xué)科作為自然科學(xué)，在教學(xué)過程中，有效的問題情境是學(xué)生理解生物知識(shí)、創(chuàng)建生物思維、提高生物核心素養(yǎng)的有效

途徑。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的作用

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸?！崩靡恍┬缕娴默F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些驚奇的情緒，從而產(chǎn)生興趣?；蛘呤抢脤W(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)心理的不和諧，進(jìn)而產(chǎn)生求知的心理需要。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的理性思維

思維是課堂教學(xué)的根本，無論選擇哪種教學(xué)手段，其核心都是設(shè)置疑問和解決疑問。思維的核心在于問題，問題教學(xué)情境就是讓學(xué)生處在設(shè)置問題、思考問題和解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)被這種不和諧吸引，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程大力倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}情境又是探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式成功開展的保障。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式又能反過來促進(jìn)他們探究能力、合作能力的提高。

二、高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法

選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，然后思考創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境更能突出矛盾、激化思維，設(shè)置怎樣的問題臺(tái)階才有利于誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所得。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不僅要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，更要促進(jìn)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出新的問題。例如：學(xué)習(xí)基因突變的意義時(shí)，讓學(xué)生回憶第一章中的知識(shí)：分離定律和自由組合定律，是誰的分離？能自由組合的又是誰？利用這些基礎(chǔ)知識(shí)作為知識(shí)的儲(chǔ)備，然后進(jìn)一步設(shè)問：等位基因的來源是什么？從而引入基因突變意義的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，利用“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”預(yù)設(shè)問題或者問題串能引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地思索。

2.要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該考慮內(nèi)容、方法、方式等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)和能力水平，能否讓學(xué)生通過積極思考和主動(dòng)探究解決問題，從而讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅并且提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果直接提出問題：基因突變和基因重組對(duì)進(jìn)化的意義是什么？學(xué)生會(huì)感到很茫然，但是把這一問題設(shè)置成難度低一點(diǎn)的遞進(jìn)的問題串：生物要進(jìn)化，首先要發(fā)生什么？它的根本來源是什么？基因重組的原材料又是什么？這樣，學(xué)生經(jīng)過思考逐個(gè)解決，就會(huì)明確問題的最終答案。

3.要有強(qiáng)烈的情境對(duì)比，激發(fā)學(xué)生提問

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不但要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)他們的求知欲，還可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境，激發(fā)他們提出問題的積極性和主動(dòng)性。例如“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：先展現(xiàn)20年前鄱陽湖的圖片，讓學(xué)生對(duì)秀美的風(fēng)光充滿欣賞、贊嘆、陶醉之情，然后展現(xiàn)鄱陽湖近年枯水期的圖片，讓學(xué)生觀察到人們在曾經(jīng)碧波蕩漾的鄱陽湖如今卻干枯裸露的河床上行走的場景。兩張圖片對(duì)比強(qiáng)烈，學(xué)生心中自然產(chǎn)生對(duì)鄱陽湖缺水的疑問，求知欲被調(diào)動(dòng)起來。

4.要結(jié)合學(xué)生的日常生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

把日常生活中的教學(xué)資源與課堂中的書本知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生針對(duì)需要解釋生活現(xiàn)象或生物實(shí)例，利用書本知識(shí)探究解釋，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如：為什么男性色盲患者的比例高達(dá)7%，而女性僅為0.49%？為什么我們附近的池塘，有的水會(huì)變綠？有的則是變黑發(fā)臭？創(chuàng)設(shè)有生活氣息的問題情境，讓學(xué)生享受到學(xué)以致用的樂趣。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材、掌握學(xué)生知識(shí)程度的基礎(chǔ)上，遵循提問、設(shè)疑的原則進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生能力的目的。

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