張靜

摘 要：隨著社會(huì)競爭的日益激烈，對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，為此我國進(jìn)行了教育改革，提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，生物作為高中的主要課程之一，教師要跟隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合生物教學(xué)存在的問題，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

生物與大自然和人類的發(fā)展息息相關(guān)，是一個(gè)豐富多彩的知識(shí)體系，不僅是人類認(rèn)識(shí)自然、探索自然發(fā)展規(guī)律的一門課程，更是研究生命活動(dòng)的自然科學(xué)[1]。高中階段的生物教學(xué)展現(xiàn)了生物學(xué)的基本知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)知生命、探索自然的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后更好地接觸生物有非常積極的促進(jìn)作用。在教授過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)探究問題的過程和解決問題的思路，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，培養(yǎng)對(duì)生命和大自然的熱愛之情，發(fā)展學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然和學(xué)習(xí)生物過程中表現(xiàn)出來的特質(zhì)，包括所掌握的學(xué)科知識(shí)、技能和方法，并在此基礎(chǔ)上形成的生物學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知、思維能力和情感認(rèn)知等方面。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從微觀到宏觀認(rèn)識(shí)生命的發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，形成珍愛生命，尊重生命，人與自然和諧相處的科學(xué)的生命觀，同時(shí)在歸納總結(jié)、演繹推論中形成科學(xué)的思維精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而更好地回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終目的。

二、高中生物核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在應(yīng)試教育模式中，教師非常在乎學(xué)生的成績，所以比較注重生物知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，在這樣枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，教師累，學(xué)生煩，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。新課改強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，將知識(shí)課堂向能力課堂慢慢轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要扭轉(zhuǎn)教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)“光合作用”中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查閱植物是怎么進(jìn)行光合作用的，總結(jié)遇到的問題，然后在課堂上讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師有針對(duì)性地解決問題，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還提高了生物課堂的教學(xué)

質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加和學(xué)生的良好互動(dòng)，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。情境的創(chuàng)建模式多種多樣，比如問題情境，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷地思考中，一步步滲透知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

生物也是跟生活密切聯(lián)系的學(xué)科，也可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如在講解“基因的突變和基因重組”的時(shí)候，通過豌豆的圓粒和皺粒，白化病和侏儒癥等實(shí)例，雖然教材上沒有提到侏儒癥，但是生活中有很多“袖珍人”的存在，教師可以拓展教學(xué)，不拘泥于書本，以此吸引學(xué)生的注意力，說明基因通過控制酶的合成來控制代謝，進(jìn)而控制生物體的性狀，這樣與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的理解，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

3.重視生物實(shí)驗(yàn)

生物課程中也是有很多實(shí)驗(yàn)的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是通過口述實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣的方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。在新時(shí)期，教師要注重生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)在小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的有絲分裂”中，教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，四人為一個(gè)小組，教師先講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，然后讓小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)地觀察到在一個(gè)周期內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)各個(gè)時(shí)期染色體的變化情況，并進(jìn)行清晰的實(shí)驗(yàn)整理，讓學(xué)生明白細(xì)胞分裂的過程，便于學(xué)生記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以感受生命的神奇，有利于學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，并且在小組合作中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

4.多元化的評(píng)估

教師的評(píng)價(jià)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自我認(rèn)知，高中學(xué)生正處于自尊心敏感時(shí)期，傳統(tǒng)的評(píng)估方式教師只是以成績的高低來判斷學(xué)生的價(jià)值，在核心素養(yǎng)下，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元化的評(píng)估方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅要看到學(xué)生的成績，還要看到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生努力付出了，不管有沒有進(jìn)步都要表揚(yáng)。教師要尊重學(xué)生的差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，多多激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值所在，在原有基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生發(fā)展必備的能力項(xiàng)，教師要緊跟時(shí)代潮流，把握新時(shí)期教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕，李其柱.構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，培育學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（11）.

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